“大魔王”成長記

滕云

我走上三尺講臺已經(jīng)12年了，在這12年里，我經(jīng)歷了幾次班級管理方式的轉(zhuǎn)變。

我第一次當班主任是臨時接手一個畢業(yè)班，而且還是一個紀律不好的班級。面對這突如其來的挑戰(zhàn)，我迅速調(diào)整好心情，準備迎難而上。

為了盡快在學(xué)生面前樹立起威信，維護所謂的“師道尊嚴”，我在學(xué)生面前總是板著臉、端著架子。同時，接班之初，我便制訂了班規(guī)，羅列出了十大項共一百多條細則。這一百多條班規(guī)涵蓋了我能想到的學(xué)生的方方面面，可謂是“班級管理百科全書”。包括用什么樣的坐姿聽課，用什么樣的坐姿書寫，甚至連每天什么時間段去上廁所，每次上廁所需要幾分鐘都規(guī)定得清清楚楚。我望著自己的“得意之作”，心里充滿了信心，覺得自己一定可以把這個班帶好。于是，第二天我就在班級里公布了班規(guī)，并且開始實施。

在學(xué)生的怨聲載道中，我樂此不疲。本以為我的努力就算換不來學(xué)生的感激，最起碼也能讓他們對我充滿敬意。可事與愿違，學(xué)生在背后叫我“大魔王”，甚至有學(xué)生叫囂要推翻我的“統(tǒng)治”。

拍畢業(yè)照那天，班長對我說了一句我一輩子也忘不了的話：“滕老師，您會笑嗎？一年了，我們都沒有看到您笑過。拍照的時候要笑，不然會不好看。”那天，我笑了，可那是苦澀的笑。

又過了幾年，我再次擔任班主任。在此之前，我向書本學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的老班主任請教。所以，這一次，我再次信心滿懷地上任了。

面對新班，我做的第一件事情還是制訂班規(guī)。但這一次我沒有“一言堂”，而是和學(xué)生一起花了兩節(jié)課的時間制訂班級公約，并把班級公約張貼在教室最顯眼的地方。這一次，我的一只手依然是我熟悉的“大棒”，另一只手則換上了“胡蘿卜”。

量化積分是我這一階段班級管理的核心做法，就是對照班級公約把學(xué)生的各種行為分成加分行為和減分行為兩大類，不同的行為賦予不同的分值，每周通報所有學(xué)生的考核積分情況，并給予表揚和批評。

因為有了量化積分考核，我們班的學(xué)習(xí)和班級紀律都有了明顯的進步。同時，因為有了“胡蘿卜”的激勵，師生關(guān)系也不再像當年那樣緊張，我終于擺脫了“大魔王”的稱號。

“胡蘿卜+大棒”被我用得越來越得心應(yīng)手，我也越來越舒適。直到一次偶然的機會，我和一個畢業(yè)多年的學(xué)生聊起他當年的學(xué)校生活時，才意識到這種進步背后所付出的沉重代價。

那個學(xué)生對我說，對于那些積分不高或者扣分多的學(xué)生來說，每個星期在公告欄里發(fā)布積分就像是當眾扒光了他們的衣服，嚴重傷害了他們的自尊心。

同時，隨著時間的推移，同學(xué)們從最初的熱情高漲到后來的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢再到最后的如履薄冰，積分考核成了“懸梁之劍”。雖然成績有所提升，但同學(xué)們就像一個個機器人，每天對照積分表機械地重復(fù)著，失去了小學(xué)生該有的天真快樂。

聽著這些，我心想，這不是我想要的。如果是這樣，我甚至寧愿學(xué)生罵我“大魔王”，至少他們還有朝氣和創(chuàng)造力。

我還在為“胡蘿卜+大棒”式的班級管理一籌莫展時，收到了一封感謝信。寫信給我的是一個我只教了一年的學(xué)生。7年前，他從別的學(xué)校轉(zhuǎn)到了當時我所帶的畢業(yè)班。他在信中告訴我，他現(xiàn)在在安徽師范大學(xué)讀書。之所以選擇讀師范大學(xué)，就是因為他想做一個像我這樣的老師。我立馬和這個學(xué)生取得了聯(lián)系。

通過了解，我才知道這個寫信的學(xué)生在來我的班級之前是原來學(xué)校的頭號“調(diào)皮鬼”，他的爸爸為此不知道揍過他多少次，但絲毫不起作用。可是，在來到我班的第一天，我看到他在收拾地面衛(wèi)生，表揚了他。沒想到，就是這樣一次不經(jīng)意的表揚，改變了這個孩子的一生。被“無緣無故”表揚的他從此一發(fā)不可收拾，行為表現(xiàn)越來越好，學(xué)習(xí)也有了很大的進步，并考上了理想的高中。

我突然之間茅塞頓開。細想我之前的量化積分管理模式，我發(fā)現(xiàn)，我一直都是在利用外在力量改變學(xué)生，忽略了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，忽視了學(xué)生的主觀能動性。就像考上師范大學(xué)的那個學(xué)生，無論他的爸爸怎么揍他，他始終都不愿意學(xué)習(xí)。只是因為受到我的表揚，為了求得我的關(guān)注，從而徹底改變了自己。這種變化是因為影響他內(nèi)心的力量起了作用。優(yōu)秀習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，需要家長和老師不斷地給學(xué)生“戴高帽子”，不斷激勵學(xué)生。

遵循這樣的發(fā)現(xiàn)，我開始對自己的班級管理進行改革。

第一，淡化考核細則，轉(zhuǎn)化班干部職責。現(xiàn)在我對班干部的要求是讓他們幫助普通學(xué)生制訂適合他的計劃。開學(xué)時，我和班干部一起為每一名同學(xué)量身制訂了一個全方位的學(xué)期計劃，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如果遇到學(xué)生自己無法解決的困難，我會協(xié)調(diào)做好家長的工作，由老師和家長共同幫助他。

第二，我將原來的積分公布欄改成班級榮譽墻，同時為每一個學(xué)生建立成長檔案，存放在每組的組長手里，由組長記錄。不再扣分，改為私下提醒和教育。在家長會上，把孩子們獲得的榮譽打印出來，發(fā)給每個家長，并且在家長會時由保管個人成長檔案的組長針對每一個人進行情況匯報，讓家長知道學(xué)生的點滴進步。

如此，老師既不用在后面揮舞著大棒兇神惡煞地追趕著學(xué)生，也不用在前面領(lǐng)跑，而是讓學(xué)生用自己的節(jié)奏朝著目的地不斷前行。

一段時間后，學(xué)生的主觀能動性被極大地激發(fā)出來，同學(xué)之間的關(guān)系非常融洽，因為班干部不再是老師的“眼睛”和“耳朵”，而是老師的“手”，幫助和團結(jié)同學(xué)的“手”。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣石牌鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責任編輯? 何欣容