巧引法治之“玉”

楊雪梅

我們所面對(duì)的學(xué)生，是一出生就與互聯(lián)網(wǎng)打交道的新一代。作為班主任，我們必須創(chuàng)新青少年法治教育的形式與內(nèi)容，讓青少年親身參與到法治實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、懂法、守法的意識(shí)。

拋一塊“磚”，喚醒學(xué)生的法治之弦

“大家最近千萬(wàn)不要隨便外出哦！”一進(jìn)教室，我便慌里慌張地嘮叨著。學(xué)生一下子就把注意力轉(zhuǎn)移到了我身上，我接著說(shuō)，“昨天我在一個(gè)群里看到消息，說(shuō)咱們這里有個(gè)碼頭被查封了，因?yàn)橐凰覞O船上出現(xiàn)了疑似新冠病毒核酸檢測(cè)陽(yáng)性的人員，這太可怕了……”

“老師，這是假的！”“老師，你這是在散播謠言！”“這不是真的，亂傳消息是要負(fù)法律責(zé)任的。”……作為教師，我當(dāng)然知道這是謠言，也清楚散布不實(shí)消息可能違法。之所以這么“一本正經(jīng)”地說(shuō)起這件事，是因?yàn)槲蚁胍砸环N特殊的方式和孩子們聊一聊與謠言相關(guān)的法律知識(shí)。

“什么？這消息是假的？我現(xiàn)在告訴大家這件事也犯法了么？”得到孩子們的確認(rèn)后，我又借總結(jié)之名刻意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了一次守法的必要性：“互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地，即使是在網(wǎng)絡(luò)上，我們也要遵紀(jì)守法，不造謠、不信謠、不傳謠，為自己的言行負(fù)責(zé)！”

“咱們班同學(xué)的法律意識(shí)這么強(qiáng)，那能不能告訴老師，除了謊報(bào)疫情外，還有哪些行為是違法的呢？”拋出這塊“磚”來(lái)，我的目的是引發(fā)學(xué)生更廣泛的思考。

同學(xué)們果然沒(méi)有讓我失望，他們又陸續(xù)說(shuō)出了一些可能違法的行為，包括侮辱謾罵、誹謗、詐騙、恐嚇等。重要的是，這些知識(shí)不是成年人耳提面命告訴孩子的，而是他們自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生暢所欲言之后，我再把相關(guān)的法律條文展示給他們看，加深他們對(duì)違法行為的印象，讓他們清楚了解不能做什么，做了的后果是什么，從而自覺(jué)抵制這些行為。

1. 《中華人民共和國(guó)刑法》第二百九十一條之一第二款：“編造虛假的險(xiǎn)情、疫情、災(zāi)情、警情，在信息網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體上傳播，或者明知是上述虛假信息，故意在信息網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體上傳播，嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)秩序的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制;造成嚴(yán)重后果的，處三年以上七年以下有期徒刑。”

2. 《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》第四十二條：“有下列行為之一的，處5日以下拘留或者500元以下罰款;情節(jié)較重的，處5日以上10日以下拘留，可以并處500元以下罰款：（一）寫恐嚇信或者以其他方法威脅他人人身安全的;（二）公然侮辱他人或者捏造事實(shí)誹謗他人的;（三）捏造事實(shí)誣告陷害他人，企圖使他人受到刑事追究或者受到治安管理處罰的;（四）對(duì)證人及其近親屬進(jìn)行威脅、侮辱、毆打或者打擊報(bào)復(fù)的;（五）多次發(fā)送淫穢、侮辱、恐嚇或者其他信息，干擾他人正常生活的;（六）偷窺、偷拍、竊聽(tīng)、散布他人隱私的。”

我相信，這樣一來(lái)，同學(xué)們便能深刻了解與謠言相關(guān)的基本法律常識(shí)，用法律知識(shí)規(guī)范自身行為、辨別是非，最終將法治精神、法治意識(shí)、法治觀念融入頭腦中，并轉(zhuǎn)化為日常自覺(jué)行為。

引一塊“玉”，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)

辨別違法行為只是第一步。對(duì)成長(zhǎng)中的青少年來(lái)說(shuō)，他們有很多行為是在盲目從眾的心態(tài)下做出的，這個(gè)時(shí)候，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律武器，強(qiáng)化他們依法維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)和能力。

“同學(xué)們，老師也知道大家剛才說(shuō)的那些行為是不正當(dāng)?shù)模踔潦沁`法的，可有時(shí)候我們處在某個(gè)群里或者某個(gè)團(tuán)體中，難免會(huì)被其他人的態(tài)度影響。有可能沒(méi)有勇氣指責(zé)別人的不當(dāng)行為，害怕成為眾矢之的;也有可能看到隨聲附和的‘證據(jù)越來(lái)越多，懷疑是不是自己判斷錯(cuò)了。比如，楊老師昨天就在一個(gè)群里看到有人說(shuō)‘疫情在我們這里泛濫了，從漁船上下來(lái)的人都攜帶了病毒之類的消息，這個(gè)時(shí)候，我該怎么辦呢？”我提出問(wèn)題，其實(shí)是希望同學(xué)們能為他們自己將來(lái)可能遇到的情況支招，引出守法之“玉”。

小王說(shuō)：“老師，你別理他們，話說(shuō)多了，沒(méi)準(zhǔn)他們反過(guò)來(lái)咬你一口！”

我說(shuō)：“這種處理方式的確是一種自我保護(hù)的辦法，但不發(fā)聲其實(shí)就是一種縱容，謠言傳播的范圍可能會(huì)越來(lái)越大。有沒(méi)有更好的辦法呢？”

更多同學(xué)參與到討論中來(lái)了。“老師，你可以提醒一下他們，隨意散布未經(jīng)核實(shí)的消息是要承擔(dān)法律責(zé)任的。”“咱們盡量不要加來(lái)歷不明的群，畢竟網(wǎng)絡(luò)世界太大了，什么人都可能會(huì)碰上，沒(méi)必要和不認(rèn)識(shí)的人來(lái)往！”“發(fā)現(xiàn)謠言可以直接在平臺(tái)上舉報(bào)，還可以報(bào)警，不能任由謠言無(wú)限擴(kuò)散。”……

最終同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：首先，我們要提高信息甄別能力，以官方發(fā)布的權(quán)威信息為準(zhǔn)，不要輕信任何非官方渠道發(fā)布的消息，不轉(zhuǎn)發(fā)、不擴(kuò)散未經(jīng)證實(shí)的消息，尊重他人隱私，不去觸碰法律之網(wǎng);其次，碰到別人的違法行為，應(yīng)該在保護(hù)自己的基礎(chǔ)之上，用法律手段去制止。

教師以空洞的說(shuō)教去要求學(xué)生學(xué)法、守法、用法，無(wú)異于在空中搭建樓閣，難以在學(xué)生心里留下痕跡。班主任如果能夠多幾分敏銳，善于向生活中真實(shí)的案例借力，巧拋妙引，便一定能夠把法治的種子播進(jìn)孩子的心田。

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）