幼兒認知能力發展的探索實踐

秦蘭 呂穎

主題性區域活動是指幼兒圍繞一定的主題，在活動區域中按照自己的意愿和能力進行自主學習、合作探究的活動。主題性區域活動聚焦活動主題，活動氛圍寬松，操作材料多樣化，活動形式靈活多樣，在引領幼兒思考操作、探究想象、表達表現、認知能力發展等方面具有重要作用。那么，在幼兒園主題性區域活動中，教師要如何通過多種方式促進幼兒的認識能力發展呢？下面是我們的一些思考和實踐。

一、幼兒認知能力發展的價值分析

幼兒認知能力包括感知覺、觀察、學習、記憶、思維和想象等多方面能力。我們從分析區域活動的優勢入手，把握幼兒學習與發展的特征，以主題為線索開展具有操作性、探究性、互動性的區域活動，構建幼兒認知能力發展的立體空間。

（一）平衡幼兒主題經驗的有效途徑

主題性區域活動以生動的形式自然鏈接游戲和學習中的認知過程。區域活動是引發幼兒開展主題活動的興趣切入點，也是主題活動中教師教學的拓展與深化。在主題性區域活動中，教師應根據主題的開展不斷更新材料。

1.彌補集體活動經驗的缺失。在主題實施前，區域材料要能夠引發幼兒的探究興趣，幫助幼兒積累與主題相關的經驗，為主題教學做好鋪墊。例如，在大班“桃林淘寶”主題審議中，教師根據資源特征和班本實際，確立以區域形式開展主題活動的內容。孩子們可以在科學區“青汁大探秘”中探究食物顏色變化的秘密，在“桃源農作坊”中體驗休閑、買賣、DIY以及制作稻草人，在美工區“桃源戲花”中開展“桃花盤”“紙杯桃樹”等創意探究。教師以主題性區域活動的形式喚起幼兒的已有經驗和生活經歷，讓幼兒有充足的時間操作探索，完善集體教學活動中條件的不足，彌補集體活動中經驗的缺失。

2.完善個體發展的認知結構。區域活動更具有開放性和靈活性，幼兒可以根據需要自主選擇活動內容，按照自己的方式與材料互動，更多地兼顧了個體自主發展的需求，完善了幼兒的認知結構。主題性區域活動為幼兒自主學習能力的發展提供了條件，讓每一個幼兒都能在不同水平上獲得富有個性的發展。

（二）建構幼兒認知發展的立體空間

主題性區域活動具有較強的目標性，無論是游戲傾向的活動還是學習傾向的活動，都能更好地聚焦幼兒關鍵經驗的發展。

1.在不斷操作中發展認知能力。幼兒處于直覺行動思維階段，教師可以針對主題提供豐富多樣的材料，引發幼兒手腦并用、直接感知，在操作中發展認知能力。例如，在“桃林淘寶”主題活動中，教師在科學區投放了各種樹皮、樹根、樹葉，創設了“樹的珍寶館”活動區域，引發幼兒主動觸摸、觀察和比較，發現樹的秘密，進而在美工區進行天馬行空的組合、聯想與輔助創作。

2.在自主性游戲中提升認知能力。幼兒自主選擇活動區域、游戲材料和同伴，互相交流，合作探索。在相對自主的時空中，幼兒需要形成一定的規則，并自覺認同規則，產生對活動材料、活動方式、活動過程的科學認知。例如，在“桃源書韻”主題區域活動中，幼兒自主觀察浮水畫扇子的制作小視頻，形成對顏料使用規則的認識，拓展色彩搭配相關知識，并討論梳理繪畫步驟，在實踐中提升相關認知，產生積極愉快的活動體驗。

二、拓展幼兒認知能力發展的實施路徑

皮亞杰的認知發展理論指出，幼兒是通過與周圍人、事、物進行直接交互來“建造”或“構建”自己知識世界的。因此，教師要引導幼兒在區域規劃與積極表征中通過主動學習來獲得經驗和建構知識，推動幼兒認知能力發展。

（一）在區域規劃中促幼兒思維發展

計劃是行動的先導。區域規劃的引入能提高幼兒參與活動的目的性與計劃性，發展其思維能力和解決問題能力。

1.在分層計劃中歷練思維。教師可以根據幼兒的認知發展特征，引導幼兒從“一起做計劃”到“我的計劃我做主”。通過個性化的區域規劃指引與要求，逐步發展幼兒的綜合思維能力。例如，在制訂“桃娃集市”區域計劃時，師幼共同討論集市籌劃步驟，包括空間規劃、給集市攤位設計符號標志、制作廣告宣傳畫等，以計劃書的方式引導幼兒明確活動目標和方向。對于能力較強的孩子，教師可以引導他們制訂小攤位計劃書，包括貨物的擺放、包裝、售價、統計等，促使幼兒形成強烈的主人翁意識，在自我規劃中提升做事的條理性。

2.在自我評價中反思調節。教師及時捕捉幼兒在區域活動中的典型性行為，并通過展示活動片段來引導幼兒進行自我回顧和同伴互評，促使幼兒反思自己的游戲行為和過程。例如，幼兒對集市買賣中售價的隨意性、部分幼兒角色意識不強不能堅守崗位等行為提出了質疑，并討論改進措施。在此過程中，幼兒的邏輯思維水平、自主探究意識和主動學習品質都得到了提升。

（二）在過程表征中促幼兒積極思考

表征應貫穿游戲進程的各個環節。在游戲的設想、探索、調查、重組等不同階段，教師借助不同形式的表征促進幼兒思考，有助于幼兒更好地使用元認知技能和策略。

1.支持幼兒適宜表征。教師應尊重幼兒獨特的認知體驗，引導幼兒用語言、動作、繪畫、圖標等方式表達自己的認知、理解和發現，進行個性化表征。例如，在“桃源戲石”區域活動中，幼兒探究石頭沉浮的實驗，并分別運用圖形與箭頭、繪畫日記等方式再現游戲過程。教師引導幼兒看懂同伴的記錄，相互模仿借鑒，不斷修正細節。

2.提升幼兒表征經驗。教師提供可擦記錄便箋，更好地滿足了幼兒的表達需求，讓幼兒可以隨時進行表征，為同伴即時互動提供了更多的機會。幼兒把腦海中的印象呈現出來，在評價自己的同時也能傾聽他人的評價，不斷調整和豐富已有概念，拓展自己的認知范圍，提升觀察與交流能力。然后，教師利用思維導圖幫助幼兒梳理零散經驗，從中尋找規律，形成批判性思維。

三、優化幼兒認知能力發展的有效策略

幼兒認知素養的提升是建立在有效學習動機基礎上的，教師應創設真實的、充滿生活氣息的、富有挑戰性和趣味性的支持性情境，推動幼兒積極思考，激發其內在活動動機，促進其在不斷解決問題的過程中提升認知素養。

（一）支持性活動情境

在幼兒學習與探究的過程中，教師融入適宜的支持情境，能更好地滿足幼兒遷移知識經驗，建構主體性認知。

1.在生活化情境中融入認知。真實的情境能夠引發幼兒自然而然地投入到學習中。教師應主動傾聽幼兒的心聲，尋找真實的活動情境，引導幼兒在觀察和體驗中積累認知經驗。例如，在“大美陽山，建趣橫生”建構活動前期，教師開展了幼兒建構作品展，引導幼兒用建構的方式表現身邊事物，體會活動的樂趣。活動中，教師通過“這是哪里的美景”“從哪里看出來的”“有什么特征”“用了哪些材料”等具體指向性的提問，引導幼兒在欣賞聯想和回憶表征中豐富對建筑結構、空間關系等的認知和體驗。

2.在挑戰性情境中深化認知。教師應關注幼兒的學習興趣，分析幼兒的前期經驗和學習軌跡，把握挑戰性情境的內容和難度。例如，教師需要思考本次建構旨在讓幼兒學習哪種技能，獲得哪些關鍵經驗，預設幼兒可能會出現的困難，并提出一些探究性問題來啟發幼兒的思維，通過真實的任務來推動幼兒的認知發展。

（二）小組化活動方式

在小組化學習中，幼兒和適宜的材料進行互動，與趣味相投的伙伴共同合作、思考和學習，在積極賦能的環境中發展認知能力。

1.在小組化活動中合作探究。幼兒根據自己的興趣愛好自發組成活動小組，開展符合自身發展進程的自我探究與互助學習，相互回應和交往。例如，在“村長喊你過大年”活動結束后，備受歡迎的桃膠羹成為生活區的焦點。孩子們三五成群地聚在一起探討桃膠羹的做法，分析其營養價值。教師及時關注到幼兒的興趣變化，引導他們分成小組探討桃膠羹的不同做法，并為不同素材、不同做法的桃膠食物制作獨特的名片。

2.在個別化活動中獨立思考。當幼兒表現出對某一事物的關注與興趣時，教師應及時發揮區域活動的優勢，支持和鼓勵幼兒自主學習、體驗并解決問題。例如，當其他幼兒沉迷于美食制作過程時，晨晨卻對“桃膠是怎樣產生的”表現出極大的好奇。于是，教師在閱讀區提供了相關繪本，允許幼兒沉浸在科學的世界里自主查尋資料。同時，教師鼓勵家長帶領幼兒共同調查、對比、實驗、再觀察，促進幼兒產生積極主動的社會性互動，發現桃膠更多的秘密。教師只有將游戲的權利交還給幼兒，幼兒才會更加積極專注，更勇于探究和嘗試，更樂于想象和創造，其良好的學習品質也得到了充分發展。

主題性區域活動是一種有效的學習方式，也是促進幼兒認知能力發展、培養其良好學習品質的有效途徑。教師應根據幼兒的認知發展特征，將視角從關注幼兒“玩什么”轉移到關注幼兒“怎么玩”上，使幼兒的認知能力發展更加可視化、立體化、有效化。

參考文獻

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