妙用生活情境提升混齡游戲水平

胡佩紅

自我園開展戶外混齡游戲相關課題以來，不同年齡段幼兒在不同的戶外游戲區域自主活動，既提高了自身認知水平和游戲水平，又促進了社會性發展，為幼兒身心健康發展提供了重要保障。本文通過觀察幼兒在戶外騎行區的混齡游戲片段，對幼兒的游戲行為進行分析與反思，在此基礎上提出相應的解決策略，以提升幼兒的混齡游戲水平，希望能為一線幼教工作者提供一些參考和借鑒。

情境一：學騎三座三輪車

戶外騎行區新投放了幾輛三座三輪車，一名中班男孩選了一輛車騎了起來。不一會兒，一名中班女孩和一名小班女孩也進入了該區域。中班男孩對著兩個女孩邊招手邊喊道：“你們要騎三輪車嗎？我們一起騎吧！”中班女孩問小班女孩：“你會騎嗎？”小班女孩說：“我沒見過這個大車，我不會騎，但我會騎那個小的。”說著指了指旁邊稍微小一點的兩座三輪車。“那怎么辦，有沒有人教教妹妹騎車呀？”我順勢問道。“那我當你的‘爸爸’吧！我扶著你騎車，你馬上就會騎了。在家里，我爸爸就是這樣教我妹妹騎車的。”中班男孩自告奮勇地說道。小班妹妹在中班哥哥的建議和鼓勵下終于勇敢地坐上了三座三輪車，哥哥在一旁扶著，妹妹使勁地用腳蹬腳踏板，不一會兒就學會了駕駛這輛相對較大的三座三輪車了。

由于幼兒的年齡特點和發展水平不同，幼兒自身的力量、經驗和協調能力都會對其選擇游戲材料產生一定的影響。小班女孩的力量、經驗和協調能力明顯低于中班男孩，中班男孩選擇了又大又重的三座三輪車，小班女孩對此卻不敢嘗試，望而卻步。在中班男孩的建議和鼓勵下，小班女孩鼓起勇氣踏上了三座三輪車。中班男孩的建議和鼓勵來自其已有生活經驗，他把生活中爸爸教妹妹騎車的情境遷移到游戲中來，自己充當“爸爸”的角色，成功地讓小班妹妹學會了騎新投放的三座三輪車。

除了孩子們自己想到的方法，教師還可以嘗試創設一個幼兒都熟悉的生活情景，鼓勵小班女孩從熟悉新車到大膽嘗試，引導中班男孩主動邀請比自己弱勢的中班女孩和小班女孩參與游戲，從而讓不同年齡段的孩子在交往和游戲中提高身體素質、自信心和游戲水平。

情境二：開展“出租車”游戲

兩名大班男孩各自騎著一輛三輪車在騎行軌道上一圈又一圈地騎著，每次經過幾個中班女孩身邊時，都要喊她們坐車。“哎，你們要不要坐我的車？我來載你們。”“還是坐我的車吧！我的車有兩個座位，我能載兩個。”可是，過了好久，兩個男孩已經騎得滿頭大汗了，還是沒有一個人愿意坐他們的車，男孩們有點著急了。“請問，你們這個車能載人嗎？”我問了一句。一個男孩搶著回答：“當然可以啦！”另一個男孩也不甘示弱：“老師，我的車還可以載兩個人呢！”“我覺得你倆的車有點像出租車哦！對了，你們的車載人怎么收費啊？”我追問道。男孩們立刻來了興趣：“坐一次一元錢，就是沿著軌道轉一圈。”“我的還要便宜呢，我的可以打折。”“那你們這兩個‘小司機’可要加油哦！祝你們今天能載到很多很多的‘客人’。”說完，我就站到了騎行軌道外面。

兩個男孩一邊騎車一邊招攬“客人”，開始了他們的“出租車”生意，儼然一個個小司機。過了一會兒，我再次來到兩個男孩身邊，詢問他們的生意如何，同時請他們說一說怎樣才能做一名合格的“出租車司機”，怎樣才能載到更多的“客人”。“我今天載了五個‘客人’，賺到了五元錢。”“我覺得要想載到人，首先要有禮貌，要熱情地招呼‘客人’。”“價格要便宜，這樣別人下次才會再坐你的車。”“我在騎車載他們的時候還給他們唱歌，這樣他們就都喜歡坐我的車了。”……兩個男孩你一言我一語，積極分享自己的游戲經驗。

在教師的引導下，兩個男孩積極地做起了“出租車司機”，他們將生活中的打車情境和坐車經驗遷移到游戲中來，創設了一個“出租車”游戲，將單純的騎車游戲變成了有情境、有情節的生活化游戲。從“載不到人”到“客源不斷”，孩子們玩在其中、樂在其中。同時，教師通過引導幼兒分享和總結游戲經驗，不斷豐富幼兒的游戲內容，讓幼兒在游戲情境中獲得學習和進步。

情境三：遵守交規，安全駕駛

三個大班男孩共同騎著一輛三輪車在騎行軌道上飛快地行駛著，一個男孩駕駛，另外兩個男孩坐在后面。幾個中、小班弟弟妹妹跟在后面不停地大喊：“你們騎得太快了，要撞到人了。”大班哥哥們依然我行我素，完全不理會身后善意的提醒。坐在最前面騎車的小男孩還一邊騎一邊笑著說：“我告訴你們，我膽子特別大，我騎得最快，你們肯定趕不上我。”說完，他用力蹬踩腳踏板，三輪車飛快地向前沖刺著。到了車道拐彎處，三輪車的車身突然猛地傾斜了一下，差點把后面兩位“客人”甩了出去。走在旁邊的小班妹妹立刻嚇得大哭了起來。男孩們卻毫不在乎，依舊向弟弟妹妹炫耀自己膽子大、騎車快。

終于，一名大班女孩看不下去了，對著他們吼道：“你們懂不懂交通規則啊？這樣騎車特別危險，你們不知道嗎？”坐在最前面的男孩邊騎邊說：“這里又沒有紅綠燈和交警，怕什么！”我及時提醒道：“那你們誰想做交警嗎？”坐在最前面的男孩趕緊搶著說：“我愿意做交警，交警很厲害的。”

于是，我拿出騎行區里新添置的交警服和交通標志牌，幫大班男孩穿上，他還神氣地向我敬了一個軍禮。接著，我把紅綠燈標志和禁止停車標志牌拿給了他。“小交警”來到路口后，筆直地站立著，認真地指揮交通。有的車騎得快了，他就跑過去及時提醒對方騎慢一點;路上車子太多了，他就拿出紅燈標志牌提示大家停一下，過一會兒再拿出綠燈標志牌指揮大家有序騎行。在“小交警”的指揮下，道路上的車變得井然有序起來。

剛開始，騎行道上的三個大班男孩向大家炫耀自己的車技，全然不顧旁邊弟弟妹妹的安全。在無規則的自由騎行下，男孩們差點發生了“交通事故”，導致騎行道上的其他人特別是年齡較小的弟弟妹妹紛紛避之不及。雖然后來有一個女孩對他們的行為表達了不滿，并進行了提醒，可是并沒有起到任何作用，男孩們依然我行我素。直到教師拋出“交警”這一角色，將男孩們引到做交警指揮交通這一情境中來，孩子們才通過身份轉換和立場轉換，切實地感受到了遵守交通規則的重要性和必要性，并在游戲中正確行使職責，讓道路上的車輛都遵守交通規則。相信通過這次游戲體驗，男孩們下次再騎車時一定會成為合格的“小司機”。

策略措施：

（一）創設適宜的游戲情境

戶外混齡游戲能否促進幼兒社會性發展，很大程度上取決于戶外混齡游戲是否具備科學性、針對性和目的性。盲目地開展戶外混齡游戲，很顯然無法達到預期目的，甚至會出現無法預料的問題。因此，要想促進幼兒社會性發展，教師在開展戶外混齡游戲前必須創設適宜的游戲情境。教師可以嘗試將幼兒的實際生活與戶外混齡游戲相結合，既吸引幼兒的注意力，又能確保幼兒參與戶外混齡游戲的活動水平，為幼兒的社會性發展提供保障。

（二）遷移幼兒的生活經驗

幼兒的生活經驗是一筆寶貴的財富。在戶外混齡游戲中，教師要注重遷移幼兒自身生活經驗，引導幼兒敢于嘗試。幼兒在日常生活中積累了豐富的生活經驗，這些經驗可以幫助幼兒提升整個游戲的質量，推進游戲繼續開展下去。并且，在戶外混齡游戲中，孩子們還會將自己的生活經驗傳遞給其他小朋友，豐富其他小朋友的相關經驗，幫助游戲水平較低的幼兒提升游戲水平。

（三）教師的巧妙引導

混齡游戲離不開教師的巧妙引導。教師的引導能夠激發幼兒的靈感，促使幼兒賦予游戲各種角色，并結合自身生活經驗，在混齡游戲中重現生活情境。同時，教師通過創編、分享、總結等途徑豐富幼兒的游戲經驗，發展不同年齡段幼兒之間的語言表達、社會交往等能力。

（四）提供多樣化的游戲材料

教師在組織開展戶外混齡游戲時，需要因地制宜，提供多樣化的游戲材料，促使幼兒持續開展游戲。在此過程中，教師需要認真觀察幼兒的游戲現狀，在觀察的基礎上發現幼兒游戲中存在的問題，再針對問題及時提供適宜的游戲材料，為情境化游戲提供物質保障。由此幫助幼兒學會使用游戲材料，使游戲材料成為生活情境在游戲中再現的保障。

（五）激發幼兒的游戲興趣

興趣是幼兒學習的動力。在戶外混齡游戲中，要想讓幼兒積極主動參與游戲過程，教師創設的游戲化情境至關重要。教師要創設富有挑戰性的游戲情境，最大限度地激發不同年齡段幼兒參與游戲的興趣。大班幼兒對游戲情境中有關生活情境的理解和認識要高于中、小班幼兒，教師在創設游戲情境時可以發揮大班哥哥姐姐的經驗和能力，引導他們主動幫助中、小班弟弟妹妹，從而提高大班幼兒參與游戲的興趣和欲望。只有幼兒感興趣的游戲才是好游戲。

在戶外混齡游戲中，教師重視生活情境的運用，可以收到事半功倍的教育效果。教師可以為幼兒創設更多施展聰明才智的機會，不斷提高幼兒的交往能力和游戲水平，促進幼兒的身心健康全面發展。