淺談幼兒良好行為習慣的養成

宋丹丹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別指出：“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。”教育是一項系統工程，要想實現高質量的幼兒教育，需要家庭、幼兒園、社區等多方力量共同努力，特別是家庭和幼兒園這兩大教育系統，要充分發揮各自的優勢，形成教育合力。

家園共育，即幼兒園和家庭在教育幼兒的問題上達成共識，共同配合對孩子進行有效教育。通過家園共育，可以幫助幼兒養成良好的行為習慣，規范幼兒的行為，為幼兒今后的學習和生活奠定基礎。因此，在幼兒教育階段，我們不僅要重視幼兒園的教育活動，同樣不能忽視家庭教育的作用，只有幼兒園和家庭相互配合，共同對幼兒進行科學指導，才能確保幼兒健康快樂成長。

但是，就當前多數幼兒園而言，在實現家園共育的道路上，仍然存在許多問題亟待解決。為了解決這些問題，幫助幼兒養成良好的行為習慣，幼兒園應不斷探索、思考和改進，積極主動向家長傳播科學的育兒知識，幫助家長轉變思想觀念，建立幼兒園與家庭之間良性溝通的橋梁，共同為培養幼兒良好行為習慣添磚加瓦。本文指出了制約幼兒良好行為習慣養成的主要因素，提出了一些有針對性的方法策略，供廣大幼兒教師參考。

一、制約幼兒良好行為習慣養成的因素

（一）家庭教育方式不當

每一個家庭的生活環境不一樣，教育幼兒的方式也各不相同。科學的育兒理念可以幫助家長正確認識到幼兒行為習慣養成的重要性，從而促進幼兒身心健康發展;錯誤的教養理念則會影響幼兒的言行舉止，甚至影響幼兒今后的人生走向。有的家長由于工作繁忙，無暇照顧孩子，只能將孩子交給爺爺奶奶照顧。祖輩家長的教育方式有時并不科學，致使孩子養成不良的行為習慣。例如，有的祖輩家長明知道孩子的行為不恰當或要求不合理，但不會從中干預，及時對孩子進行教育，反而會對孩子言聽計從，過度寵愛。還有的家長受自身文化水平限制，育兒理念比較落后，認為孩子的智力開發比習慣養成更重要;或是覺得孩子還小，只要吃好睡好身體好就可以了，沒必要刻意進行鍛煉和培養;抑或是覺得孩子在家里隨便點無所謂，等長大了自然就好了;等等。家長的這些錯誤理念無形中會限制幼兒的思維，使得幼兒意識不到自身存在的問題，無法及時進行糾正。

（二）家長不良示范

對于3～6歲幼兒來說，他們最喜歡模仿他人，尤其是模仿最親近的家長的行為。因此，家長在行為習慣方面的一些不良示范，都會被幼兒模仿和學習。時間一長，就會導致幼兒在不知不覺中變成一個行為舉止不良的“熊孩子”。因此，家長要時刻注意自己的言行舉止，規范文明用語，為孩子樹立一個良好的學習榜樣，從而促進幼兒良好行為習慣的養成。

例如，在大班建構區活動中，小明搭了一個很漂亮的房子。萱萱看到了非常感興趣，便對小明說：“小明，你搭的房子真好看，可以教教我嗎？”小明爽快地答應了，然后示范給她看，但是教了幾遍之后，萱萱還是不會。于是，小明開始不耐煩了，他一把搶過萱萱手中的積木，對她吼道：“你真是比豬還笨，我不想教你了，滾開！”萱萱傷心地哭著跑開了。放學后，我就小明在園不良行為問題與其家長進行了溝通，并在交流中得知，原來小明的爸爸在家總是時不時地會冒出一些臟話來，因此被小明學會了。由此可見，父母是孩子的一面鏡子，父母的言行舉止都會被幼兒看在眼里、記在心里，并時刻影響著幼兒的成長和發展。

（三）家園溝通不到位

陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可是單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”縱觀多數幼兒園的教學現狀，幼兒園教育和家庭教育之間的聯系并不十分緊密，反而存在教育脫節的現象。例如，有的家長并不認可教師的教學成果，無法與幼兒園教育達成共識，家園溝通中存在分歧和矛盾等現象;還有的家長雖然對幼兒教育較為上心，但由于不了解幼兒每天在園生活和學習情況，不能幫助幼兒將在園所學內容延伸到家庭中，幼兒回到家中不僅沒有延續在園養成的良好習慣，反而會慢慢弱化。對此，幼兒園并沒有主動與家長取得聯系，家園之間的教育分歧越來越大，長此以往將不利于幼兒養成并保持良好的行為習慣，達不到有效的教學效果。

例如，小班剛開學時，教師發現靜怡存在挑食、偏食等情況，進餐時容易分心，進餐時間長，還喜歡讓老師喂，不愿意自己動手吃飯。針對這一情況，教師先用繪本故事讓幼兒明白要保持良好的進餐習慣，然后通過一段時間的糾正和教育，讓幼兒能夠在規定時間內獨立吃完飯。后來，我通過家訪了解到，雖然靜怡在園表現良好，但回到家中進餐習慣依然不良。家長并不了解靜怡在園的進餐情況，加上老人的溺愛，靜怡在家吃飯大多由爺爺奶奶喂，而且必須邊看電視邊吃飯，否則就不愿意吃。由此可見，家園教育步伐不一致，會嚴重影響幼兒良好行為習慣的養成。

二、加強家園合作，共促習慣養成

（一）傳輸科學育兒理念

要想讓家長形成科學的育兒理念，首先要弄清楚每個家長的實際情況，包括家庭背景、年齡特征和文化水平等，然后有針對性地進行分層指導。對于一些年齡較大的祖輩家長，由于他們的觀念較為老舊且頑固，教師與他們溝通時要有耐心，可以使用一些親昵的語言來拉近彼此的關系，進而讓他們漸漸愿意配合幼兒園的各項工作。對于一些文化水平較低的家長，教師要經常向他們傳輸科學的育兒理念，同時邀請一些文化水平較高、教育觀念相對先進的家長來充當“領頭羊”，引領其他家長相互溝通、交流。對于一些愿意積極參與班級活動并能夠主動配合教師的家長，教師可以充分發揮家長的“后援團”作用，將一些科學的育兒理念分享給其他家長，讓他們起到推波助瀾的作用。

（二）重視榜樣力量

3～6歲幼兒的好奇心較強，喜歡模仿他人，對外部事物的一舉一動都十分關注。然而，由于幼兒的心理還不成熟，辨別是非能力較低，往往不能分辨哪些行為是值得模仿的、哪些行為是錯誤的。父母作為幼兒的監護人，與幼兒相處的時間最多，對幼兒的影響也最大。如果家長具備良好的行為習慣，那么孩子也會在潛移默化中養成良好的行為習慣;如果家長平時不注重自己的行為規范，那么很容易讓幼兒養成不良行為習慣。因此，家長在幼兒面前要時刻注意自己的言行舉止，以身作則，給幼兒樹立一個學習的榜樣，引領幼兒養成良好的行為習慣。例如，要想讓孩子養成自己的事情自己做的習慣，家長首先要做到任何事情都親力親為，不假手于他人;要想讓幼兒養成講究衛生的好習慣，家長在日常生活中就要注意自己的個人衛生，給孩子營造一個健康、衛生、干凈的生活環境;等等。

（三）消除家園脫節

1.巧用微信群

隨著信息技術的高速發展，幼兒園與家長之間不再只依靠電話進行聯系，各種通信軟件的開發和運用也是促進家園雙方良性互動的重要手段。例如，教師可以組建一個家長微信群，適時地在群內分享一些培養幼兒良好行為習慣的方式方法，讓家長了解什么階段需要培養孩子的哪些行為習慣，培養哪些技能，做好幼兒園教育的延伸工作;教師還可以在群內分享園所組織的培養幼兒良好行為習慣的游戲或活動，引導家長在家中同步培養幼兒，繼續強化幼兒良好行為習慣的養成。當然，如果家長在育兒過程中存在問題或困惑，也可以隨時在群里進行提問，大家相互探討，共同學習。

2.利用家長開放日

家長開放日是實現家園共育、促進幼兒良好行為習慣養成的重要途徑。家長開放日當天，我們邀請家長來園和教師面對面溝通，既讓教師了解幼兒在家的行為表現，也讓家長知道幼兒在園的情況，提高家長對家園共育的重視度，做到及時、準確地進行信息交換，促使家長在家里按照幼兒園的標準來要求幼兒，保證家園同步教育，從而幫助幼兒養成良好的行為習慣。

3.開展家長進課堂活動

我園在開學之初就充分調查了各班幼兒家長的興趣、特長和工作性質，然后結合家長資源開展各類家長進課堂活動，家園共同教育孩子。活動中，家長作為活動的參與者，可以充分發揮自己言傳身教的作用，幫助幼兒糾正不良行為習慣。例如，李想的爸爸是一名牙醫，為了讓幼兒養成勤刷牙的好習慣，我們邀請李想爸爸來園，用專業的知識向幼兒講述刷牙的正確步驟以及保護牙齒的重要性。李想爸爸還利用朗朗上口的兒歌來幫助幼兒記憶：“小牙刷，手中拿，每天早晚要刷牙。上牙從上往下刷，下牙從下往上刷。咬合面，來回刷，里里外外都要刷。”活動結束后，教師及時在班級微信群進行了共享，并讓家長記下這首兒歌，在家中督促幼兒養成正確刷牙的好習慣。

目前，越來越多的幼兒園和家長都注意到了幼兒行為習慣養成的重要性，并開始為之付出努力。但是，實踐的過程并不是一帆風順的，幼兒園和家長要共同攜手，努力為幼兒創設一個良好的環境空間，督促幼兒不斷學習、實踐，逐步規范自己的言行，幫助幼兒獲得健康快樂成長。

參考文獻

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