家長開展親子閱讀方法談

張曉

美國著名詩人史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》中寫道：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”所謂親子閱讀，就是以圖書為媒介，以閱讀為紐帶，家長和幼兒在共同閱讀中相互分享、交流、學習的過程。親子閱讀是一種能讓幼兒愛上圖書、會讀書的重要閱讀方式。親子閱讀貴在堅持，家長每天抽出一點時間，營造一個遠離電子產品、相對安靜的環(huán)境氛圍，帶著孩子一起閱讀圖書，不僅可以讓幼兒感受到父母的聲音，增進親子之間的關系，還能促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，愛上閱讀。對于幼兒而言，親子閱讀所獲得的不僅是一種間接的生活經驗，更是一份親情、一種樂趣、一個開闊視野的機會。試想：在家庭教育中，還有什么事情會像親子閱讀那樣，做起來如此簡單，卻能對幼兒產生神奇而深遠的影響呢？

學前階段是幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵期，閱讀能夠突破幼兒生活空間的局限，將幼兒帶入更廣闊的世界，幫助他們獲得更加豐富的知識。這些通過閱讀所獲得的知識，可以提升幼兒的生活經驗，讓知識和興趣相互滋養(yǎng)，而親子閱讀正是推動這項“閱讀工程”前行的最佳動力。因此，幼兒園要重視對家長進行親子閱讀指導。

一、以引領家長為主導，宣傳科學閱讀理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”當前，大部分家長還不夠了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，往往是從自己的經驗出發(fā)來教育幼兒。有的家長甚至把自己的需要當作幼兒的需要，忽視了幼兒自身的興趣和需要，過度追求知識灌輸和特色教育，只是將閱讀當成幼兒識字的手段。作為幼兒教師，我們應該在理念引領上下功夫，宣傳科學的閱讀理念，幫助家長建立科學的育兒觀。

通過對我園家長進行問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，46%的家長認為親子閱讀很重要，但只有17.8%的家長真正重視親子閱讀，能夠堅持每天開展親子閱讀。幼兒園不能只注重提高教師的閱讀指導水平以及幼兒的閱讀興趣與能力，還應關注整合家庭教育力量，通過家園溝通、互動與合作，吸引家長參與到親子閱讀活動中。例如，幼兒園可以通過體驗型家長交流會、互動型家長沙龍、專業(yè)型家長學校等，以“不可忽視的親子閱讀”“有效陪伴——親子閱讀”“從愛閱讀到會閱讀”等為主題，與家長進行面對面溝通，宣傳親子閱讀的重要性以及科學有效的親子閱讀方法。經過一年多的努力，我們家長對親子閱讀重要性的認識有了顯著提高，71%的家長能夠重視親子閱讀，并且堅持每天開展親子閱讀。通過開展親子閱讀，家長們也收獲頗豐。例如，在一次家長沙龍中，小壯的媽媽感慨道：“親子閱讀不僅可以使孩子受益，也能讓我們家長得到較大收獲。對于我來說，最大的收獲就是擁有了良好的親子關系，我能夠更加了解孩子了，同時我自己也成為‘說故事達人’。”

二、以氛圍營造為主線，吸引親子共閱讀

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對人的影響非常大，營造良好的閱讀氛圍，吸引幼兒、家長、教師“全員愛閱讀”尤為重要。

（一）創(chuàng)造一個能夠刺激孩子讀書的環(huán)境

我園在開展閱讀系列主題親子活動時，創(chuàng)設了“親子閱讀長廊”“創(chuàng)意戲劇表演墻”“親子繪本推薦小報”等公共區(qū)域。此外，每個班級都設有單獨的閱讀區(qū)，每天離園時間，家長可以和幼兒一起到閱讀區(qū)安靜地讀書。我園還專門創(chuàng)設了一間幼兒閱覽室，各班教師可以根據閱讀時間安排表組織幼兒自主閱讀。每周四下午幼兒社團活動時間，還有家長義工在閱覽室為孩子們講故事。無論是班級閱讀區(qū)還是幼兒閱覽室，我們都努力創(chuàng)造一個能刺激孩子讀書的硬件環(huán)境：書籍種類豐富，質量有保障;書架設置適合孩子的身高，便于孩子取放;座椅沙發(fā)舒適，富有兒童特色;室內光線充足，相對安靜。

（二）讓幼兒看到“愛閱讀”的父母與教師

在幼兒教育中，榜樣的作用不容忽視，而成人是幼兒最好的學習榜樣。想要培養(yǎng)“愛閱讀”的孩子，家長和教師首先要做“愛閱讀”的人。為此，我們采取了以下四項措施：一是提醒家長在日常生活中刻意營造一段安靜的閱讀時光，讓孩子看到父母每天有堅持閱讀，從而激發(fā)對閱讀的渴望和向往;二是從提升教師的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀指導水平入手，給各班分發(fā)大量書籍，要求教師選擇適合本班幼兒學習的繪本，并積極參加不同年齡段的閱讀專題研討活動;三是定期組織家長沙龍活動，請有親子閱讀習慣的家長介紹經驗，相互分享不同家庭的親子閱讀方法，同時鼓勵家長說出親子閱讀中存在的問題，大家共同討論和解決問題;四是開展“朗讀者”“辯論賽”等家園活動，激勵家長愛上閱讀。總之，在多方共同努力之下，我園成功地營造出了一個“家長愛閱讀、教師愛閱讀”的良好氛圍，促使幼兒以家長和教師為榜樣，積極主動閱讀，最終愛上閱讀。

三、以內涵提升為主體，多渠道開展親子閱讀活動

我們在調查中發(fā)現(xiàn)：雖然我園有76.2%的家庭擁有30本以上的幼兒讀物，但每天利用業(yè)余時間陪伴孩子一起閱讀的家長相對較少;許多家長愿意花費大量時間陪伴孩子進行美術、舞蹈、樂高等特長學習，但僅有16%的家長愿意花時間帶孩子去書店或圖書館。為此，我園開展了“‘悅’讀時間”“創(chuàng)意戲劇表演”“親子自制圖書展”“我是小主播”“圖書漂流屋”“親子閱讀小存折”“親子故事會”“親子閱讀打卡21天”“家庭圖書館”“家庭書香派對”等一系列親子閱讀活動，潛移默化地提升幼兒的閱讀能力，促進幼兒愛上閱讀。

（一）“悅”讀時間

在“‘悅’讀時間”活動中，我們定期向全園各個班級甄選親子講故事的錄音作品，再發(fā)布到家園交流平臺上，全園教師、幼兒及家長都可以下載收聽。其中，不僅有幼兒獨立講故事、親子共同講故事，還有全家一起分角色配以背景特效講故事。本次活動較好地調動了幼兒參與閱讀的積極性，讓幼兒從閱讀的傾聽者轉變?yōu)閰⑴c者，再轉變?yōu)橹鲃臃窒碚撸瑢崿F(xiàn)了幼兒在閱讀中的角色轉變，提升了幼兒的閱讀能力。

在一次家長沙龍中，一位家長就“‘悅’讀時間”活動談道：“有一次，幼兒園邀請我們家一起錄親子故事。這件事對孩子的影響特別大。我們家小壯是一個靦腆的小男孩，雖然從小聽了很多故事，但從來不愿意講故事給別人聽。幼兒園發(fā)來邀請函以后，小壯開始尋找自己最喜歡的故事，然后和爸爸一起錄音。剛開始只有爸爸在講，他在一旁觀看;慢慢的，他愿意參與講一兩句簡單的話了;現(xiàn)在，小壯講故事的主動性越來越強，聲音也越來越響亮，故事講得也越來越流暢了，自信心不斷增強。”

（二）創(chuàng)意戲劇表演

故事表演是對繪本閱讀的一種有益拓展。我們通過開展“創(chuàng)意戲劇表演”活動，引導幼兒主動閱讀，積極參與故事表演。在“創(chuàng)意戲劇表演”活動中，教師帶領幼兒共同閱讀繪本、合作改編劇本、競選角色、設計舞美、制作邀請函、參與舞臺表演;在特定的情境中，幼兒嘗試與同伴合作重構文學作品，發(fā)展了語言表達能力;在豐富語言經驗的同時，幼兒的社會經驗、科學經驗、人際交往及審美經驗等都得到了拓展;通過與家長一起表演繪本故事，幼兒進一步感受到了親情的溫暖，獲得了愉悅的情感體驗。

（三）親子自制圖書展

我園堅持每年開展一次“親子自制圖書展”。通過自制圖書，不僅可以提高親子閱讀圖書的數(shù)量，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。文學作品大多蘊含著美感。對于幼兒來說，兒歌、故事甚至與他人的聊天等都可以成為自制圖畫書的主題素材。在家長的幫助下，幼兒將自己改編、創(chuàng)編、續(xù)編的詩歌或故事畫出來，剪貼后裝訂成冊。透過親子自制圖書的內容，我們發(fā)現(xiàn)該活動已經演變成了親子情感告白的平臺，不少家長還建議幼兒園增加親子自制圖書展的次數(shù)。圖書展結束以后，教師還將親子共同制作的圖書投放到班級閱讀區(qū)，供更多的孩子閱讀。

（四）我是小主播

受年齡特點和能力水平影響，“我是小主播”活動一般在大班開展，中、小班暫未開放。在“我是小主播”活動中，孩子們可以自主申報擔任小主播，為全園小朋友講述自己在親子閱讀中學會的新故事，或是向其他小朋友推薦自己和爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)的不一樣的書店和好看的繪本。教師放手讓幼兒與家長共同準備，在此過程中較好地激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和主動性，使幼兒變得更加自信、自立、自主。

美國文學家奧維爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書的父親》中提出：“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”在全國上下都在大力推動全民閱讀的大環(huán)境下，各地學校都在積極建設書香校園。幼兒園也要持之以恒地推動這項工作，不斷提高家長對親子閱讀的重視度，引導家長堅持開展親子閱讀，進一步提升幼兒的閱讀能力和水平，讓幼兒愛上閱讀。

參考文獻

[1]胡春波，鄧詠秋，陸幸幸.不能錯過的親子閱讀（0—4歲）[M].北京：國家圖書館出版社，2016.

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