統(tǒng)整·審議·評估

姚飛

《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強調，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長。我園位于浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)，周邊有著中國歷史文化名鎮(zhèn)、觀潮旅游長廊和千年古城三大資源優(yōu)勢，以及“潮文化”“鹽文化”“蠶桑文化”等特色文化，這些地方文化為我園課程開發(fā)提供了重要資源。

近年來，我園在課程建構中嘗試攝入“錢塘潮娃”文化要素，推動園本課程建設，但在實施過程中還存在以下三個問題：第一，園本課程結構體系不夠完善。盡管我們在園本課程中引入了本地自然景觀、歷史文化等要素，但從已開發(fā)的課程主題和內容來看，課程結構體系還不夠完善。園本課程要培養(yǎng)具有哪些品質的幼兒還不清晰，課程內容與本地文化結合過于表面化、零碎化，課程挖掘的深度和系統(tǒng)性還不夠。第二，園本課程實施路徑單一。從活動形式來看，幼兒園本土化主題活動的路徑比較單一，只有集體性質的親子活動、手工操作活動、談話活動等，課程實施的創(chuàng)新形式較少，教師缺乏創(chuàng)新意識，幼兒在活動中的主體性得不到充分發(fā)揮。第三，園本課程主題審議路徑不清。每一個主題活動的開展都離不開主題審議，教研組通過小組活動的形式在主題前、中、后期開展審議活動，花費了許多時間和精力，但主題推進效果并不理想。

“錢塘潮娃”課程統(tǒng)整以幼兒園周邊自然景觀、歷史、社會、文化為課程資源進行建構，以幼兒認知、體驗、情感、創(chuàng)造的結構形成園本課程體系，通過注入新的錢塘文化要素，統(tǒng)整已有園本課程。我們通過不同的審議來完善和拓展課程實施路徑，豐富課程形式，從而培養(yǎng)健康樂動、文明樂善、好問樂學、勇敢樂創(chuàng)的“四樂潮娃”。

一、資源統(tǒng)整——為課程研發(fā)選材

（一）鄉(xiāng)土資源刪選

我們基于地域文化，立足特色資源與文化傳承的基礎，通過探索地域特色，將風情一條街、百里錢塘、九里桑園等地方資源有效融入幼兒游戲中;通過網(wǎng)絡收集資料、調查表等方式，尋訪本地獨特的人文和自然資源，了解古老傳說和身邊的歷史名人，確定信息途徑和信息源;通過參與社會實踐，將了解到的信息與實踐相對接;在環(huán)境中感受本地深厚的文化底蘊，學習老一輩的優(yōu)秀品質，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（二）特色項目整合

我們根據(jù)幼兒天真無邪、充滿稚氣的年齡特征，挖掘錢塘相關資源，讓幼兒在活動中主動探索、積極思考，整合幼兒園各類特色活動，包括地方性創(chuàng)生主題活動、特色戶外活動、班本主題活動、特色節(jié)日活動等，形成富有特色的“錢塘潮娃”園本課程。

二、主題統(tǒng)整——為課程研發(fā)聚點

（一）主題統(tǒng)整理念

我們通過統(tǒng)整主題這一核心，將其他有關的事實或現(xiàn)象聯(lián)系起來，重組課程資源。也就是說，利用多方資源，將社區(qū)、家庭、教育實踐基地等作為課程資源的一部分，本著“生活即教育”的思想，以促進幼兒全面而富有個性地發(fā)展為目的，通過“實踐—體驗—創(chuàng)造—共鳴”的方式，統(tǒng)整課程資源，形成具有地方特色的主題課程形態(tài)。

（二）主題統(tǒng)整方法

統(tǒng)整課程以主題的形式代替分科課程的“課”及單元，強調讓幼兒獲得系統(tǒng)完整的學習經驗。為了達到這樣的目標，我們需要設計主題統(tǒng)整網(wǎng)格。

1.“縱深發(fā)展式”主題統(tǒng)整。幼兒的經驗發(fā)展趨勢不是呈直線上升的，而是呈螺旋式發(fā)展與擴大。我們圍繞幼兒感興趣的課題為起點，根據(jù)幼兒的知識建構和經驗，生成與主題相關的內容，進一步挖掘和生成主題內容，通過多樣化的表達和探究，幫助幼兒建構更加豐富的知識……運用不斷深入和擴張的螺旋式課程主題設計和實施方式，進一步疊加和統(tǒng)整經驗，深入開發(fā)幼兒的各方面能力，積極培養(yǎng)“四樂潮娃”。

2.“同心擴展式”主題統(tǒng)整。以課程中的大主題為核心，將與該主題有關的所有學習門類或兒童發(fā)展方向都包含在課程目標和活動中。一個主題發(fā)展成為一個較復雜的同心擴展式綜合學習過程：以一個大主題為核心，擴展成多個子主題或子活動，生成相關活動，更好地促進幼兒發(fā)展。

三、主題審議——為課程實施奠基

主題審議以兒童發(fā)展為主旨，鏈接《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要義，在綜合分析幼兒原有經驗、教師素養(yǎng)、家長資源、社會文化背景、環(huán)境與資源等因素的基礎上，對審定課程中的主題進行分析解讀、適性抉擇及合理重構。

（一）聚焦前審議——梳理

前審議是主題審議的基礎，我們針對主題目標、主題線索、主題內容、實施路徑、課程資源進行審議。其中，主題目標審議關注是否針對本年齡段幼兒的學習水平，是否凸顯幼兒完整發(fā)展的要求;主題線索審議關注主題的發(fā)展性、生成性，每個大主題中子主題之間排列的邏輯性，尋找邏輯關聯(lián);主題內容審議關注是否能夠承載主題目標的達成，以及活動之間經驗的連續(xù)和漸進;主題實施路徑審議主要關注整體性和相關性（年級組大活動），讓集體活動與游戲活動、日常活動以及家長工作中每一個細小的點都能夠串聯(lián)起來;主題課程資源審議包括家長資源、社區(qū)資源和本園資源庫等。

（二）剖析中審議——推進

主題中審議是回歸主題價值的過程，是教師從傳承做法到帶有思考地調整再到理論結合實踐的一個理性思辨過程。在教研活動中，我們通過“散點拋問—問題聚焦—深剖原因—調整方向”的模式，讓教師通過剖析一個困惑，解決一個問題，舉一反三。在此過程中，教師能夠根據(jù)幼兒的一個小小的興趣點來進行推進，從而開展一系列活動。

（三）反思后審議——評價

主題后審議是對主題實施的效果進行評價，對主題實施情況進行反思總結，不斷優(yōu)化主題，形成班本化課程資源，并移交至下一屆。為了做好主題課程在實施后的跟進，充分發(fā)揮課題組成員的力量，我們開展了主題后審議，關注主題核心價值和主題目標的實現(xiàn)程度，活動的開展符合兒童的特點和經驗提升，教育環(huán)境創(chuàng)設適宜。

四、教學審議——為課程落地探路

（一）自我審議，課前預設

為了讓課程更好地落地，順利開展各類活動，班級教師在活動前還會進行自我審議，做好預設工作。在預設課程時，教師根據(jù)課程核心增加幼兒自主探究的機會，讓幼兒主動學習。因此，當幼兒的興趣點不再明顯時，教師可以先暫停對后續(xù)課程的預設，初步了解幼兒的前期經驗，然后根據(jù)調查內容和新生成的點再次預設課程，尊重幼兒的學習需求。

（二）群組審議，課后研討

教研組對活動的開展有更多的發(fā)言權。教研組通過課程審議，深入反思活動內容，進一步梳理下一階段的活動內容。在此過程中，我們要重點把握課程的核心和幼兒的學習需求，借助《指南》促使教師積極參與討論，明確價值導向。對于幼兒感興趣的問題，教研組要主動進行深入探究，在同伴互助、師生互動的開放式學習中，獲得綜合性經驗，提升不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、實施評估——為課程實效檢測

（一）統(tǒng)整評估

我們通過統(tǒng)整多種教育資源，結合豐富的活動形式，構建每一個主題活動方案體系。對于統(tǒng)整的課程內容是否適合，我們對照統(tǒng)整主題適合性標準進行評估。總之，我們圍繞幼兒是否對主題感興趣這一核心進行審議，然后進行反思調整，確定主題需要改進的方面。

（二）審議評估

對主題課程的審議評價也是十分重要的。我們通過動態(tài)式過程性評價，對幼兒進行期中和期末測評，按照各個年齡段幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計劃地進行測評;利用幼兒發(fā)展評估表、幼兒成長故事等，定期對幼兒進行評估;家長也參與到主題評價中，每個主題結束后，教師會發(fā)放主題評價表，請家長對照幼兒在園及在家表現(xiàn)，通過星級打鉤的方式對幼兒進行評價，并提出相應的意見，便于教師在主題實施中進行改進。

結合我園“錢塘潮娃”園本課程，我們以幼兒發(fā)展為落腳點，以培養(yǎng)“四樂潮娃”為目標，通過挖掘鄉(xiāng)土資源，融入課程開展，逐步形成園本化課程體系。我們通過主題審議的形式，根據(jù)幼兒的年齡特點對課程目標進行細化，并依據(jù)幼兒的能力及興趣點進行調整，形成具有不同年齡段特色的主題實施框架，從而探索出一條具有文化底蘊的園本課程建設之路，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。同時，我們整合了本地錢塘江和古城資源，將普適性價值和地域性、童真性價值相整合，與幼兒現(xiàn)實生活相聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位開發(fā)具有本地特色的園本課程，創(chuàng)新多樣化活動載體，建構主題活動的實施路徑，形成一套具有地方特色的由淺入深的“錢塘潮娃”系列課程。

參考文獻

章紅.幼兒園建構式課程指導：教師用書[M].上海：華東師范大學出版社，2004.