落實“雙減”要求提升教學質量

張原淑

摘要：在“雙減”新形勢下，改變教學理念，減輕學生不合理的學業負擔成了必然要求。研究初中語文學業質量評價標準不但能指導教師教學行為，也可讓學生明確學習目標，真正達到“減負提質”增強課堂效率的結果。本文從初中語文學業質量評價標準研究的重要意義出發，以細分評價標準、優化教學內容為突破點，提出了相關策略，希望能通過建設高質量教學體系，引導學生有目標有方法地進行學習。

關鍵詞：雙減 核心素養 初中語文 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：初中語文作為一門基本學科，不但能提升學生知識與技能、培養情感態度和價值觀的，也是解讀其他學科必不可缺的一環。如何在落實雙減政策后，通過改革語文教育方法對學生語言運用、思維創新、文化理解等能力形成一個質的提升，是無數教育者思考的問題之一。研究學業質量評價是檢測學生語文水平、為教學改革提供依據的重要方法，由此，成為了重點研究內容之一。

一、初中語文學業質量評價標準的研究意義

以核心素養為主要維度，研究初中語文學業質量評價標準，是落實雙減要求、提升教學質量的有力措施，符合教育發展的需要。教師可以根據評價標準，有方法有目的地進行教學，在教學過程中更關注學生本身，減少傳統 “填鴨式”的教學行為。還可以根據評價反饋，分析學生特性，引導智德發展，全面貫徹學科核心素養能力的培養。

二、初中語文學業質量評價標準研究策略

1.以核心素養為主要維度，制定學業質量細分標準

語文學業質量標準是評判學生語文綜合能力和學習成就的一種表現形式。但以往評價體系沒有將語文核心素養作為主要依據來編排，很少著重指出不同階段應培養的學科能力，也沒有對學生的表現水平有明確的評級標準，操作性不強，課程效率不高。它的制定需要根據課程標準的教育理念和基本要求，由教師團隊精心挖掘課本內容，結合學生實際能力后不斷探討探究而出。用簡單易懂的語言來編寫，不僅能讓教師以此來進行教學內容的優化，還要讓學生依此對自身進行評價，認識到提升方向。[1]

初中語文學業質量標準可從識記、理解、鑒賞、分析、表達、探究等六個能力層面，對學生語言運用、思維發展、審美鑒賞、文化理解等方面進行評價，完善對教學目標、方法，評價內容和方式總體性和階段性的細分規劃。以部編版七年級語文上冊語文為例，可從總體性分基礎知識積累運用、閱讀與賞析、表達交流三方面，以基礎知識積累與運用為例，可用多種方式對學生的基礎知識和文學常識進行評價。細分以生字詞的發音寫法運用能力，獨立使用字典和檢字方法的運用能力、常用漢字積累程度，寫字姿勢、文字書寫水平，是否能靈活運用修辭手法和表達方式組織語言、辨別句子，識記作家作品等方面進行ABCD的水平分級。目的是希望能以此為基礎，準確評價學生學業能力，以此來優化教學體系。

2.以提升教學質量為重點，培養學生語文核心素養

以往的學業質量評價標準更專注于用試卷來測試學生水平，很容易忽視核心素養能力的培養，使得學生思維死板，課堂效率不高。評價標準的研究要以提升教學質量為重點，培養學生語文核心素養為目的。因此，它的研究制定不但要對學生學后能力進行測評，也要在學習過程中進行評價，才能對學生有一個較為全面的，正確的評估。[2]教師可在教學過程中通過學生課堂表現、小組溝通互動、作業完成效果等方式評價學生語文能力并記錄，用來進一步優化教學。

七年級語文第一單元主題是人與自然，教師可從總體性的評價標準劃分到每個單元，每篇課本，甚至每堂課上。例如學生在學習《春》這篇課本時，教師可培養學生有感情并正確地朗讀課文，能運用排比擬人等修辭方法描寫景物、抒發情感的教學目標，通過課上朗誦、分組交流修辭手法、美句賞析、錄音作業等方式來評價學生學習效果。以此來鍛煉學生語言表達、審美鑒賞等能力。在此過程中，為更好激發學生能力，教師可用春草圖引導學生賞析、通過有聲朗讀跟讀的方式來進行情景化教學，通過提升教學質量，幫助學生提升綜合實力。

3.以質量評價結果為參考，實行個性化的特色教學

以往的學業質量標準實施性并不強，但通過評價標準細分，改善教學目標，以每堂課，每個單元，每個階段的學生評價為依據，教師不但可以根據實際效果，反過來繼續優化學業質量評價標準，還能據此對學生進行個性化的特色教學。[3]可根據學生特性設置階梯型、可選擇性的作業，幫助學生理清學習思路，全面落實雙減政策。長此下來，達到優勢循環。

在語文基礎知識積累與運用的評價標準中，以識字量為例，如果用A表示百分百掌握生詞，B表示百分之八十五，設計幾次文字抽查的檢測形式，可分析出學生易混淆錯誤率高的文字，把這些文字依據評級進行選擇性教學，利于教學質量的提高。還可對不同學生進行個性化階段總結，幫助他記錄難度大的字，分析優勢劣勢，補齊短板。通過質量評價標準完成一個個小目標，最后達到全面提升學生學科素養的最終目的。

三、結束語

初中語文學業質量評價方法不應拘泥于試卷習題這一種，可通過課堂表現、布置多樣化的學習任務等方式來評定，在設置標準的時候，需要根據學科素養能力，結合課本內容和學生實際進行編寫。希望教師能利用學業質量評價標準不斷提升教學質量，在改變教學理念、優化教學方式的同時，幫助學生培養學習方法，增強實力。

參考文獻

[1]曾艷娟，吳健勇.單元統整? 任務驅動? 支架助力——“雙減”背景下的初中語文作業設計[J].福建基礎教育研究，2021（11）：7-10.

[2]唐英芳.學生綜合素質與語文課程質量評價的思考[J].成才之路，2021（18）：42-43.

[3]薛嫣然.初中語文評價的原則與策略例說[J].新讀寫，2021（S1）：44-45.