初中英語(yǔ)作文教學(xué)中語(yǔ)境的運(yùn)用和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：任何一門(mén)語(yǔ)言都有其獨(dú)特語(yǔ)境，置于具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于提升學(xué)習(xí)效果。作文教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)重要組成部分，而教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)形式單一是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師有必要營(yíng)造作文教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與運(yùn)用能力，只有這樣，才能真正提升初中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作文教學(xué);思維能力;語(yǔ)境運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在素質(zhì)教育背景下，寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要性日益凸顯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，很多學(xué)生不具備英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，和教師的教學(xué)方式不當(dāng)有很大關(guān)系。探索英語(yǔ)作文語(yǔ)境教學(xué)法，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，，是當(dāng)下初中英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、初中英語(yǔ)作文教學(xué)語(yǔ)境運(yùn)用及思維能力培養(yǎng)重要性分析

第一，有利于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解能力。英語(yǔ)詞匯常常都有一詞多義的現(xiàn)象，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最有效的方法就是置于語(yǔ)境中理解。運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的含義的理解，還能讓學(xué)生在詞匯的運(yùn)用中更好掌握所學(xué)詞匯。比如在學(xué)到動(dòng)物詞匯中，教師可以列舉“The wolf has a winning game when the shepherd squarrel.”（螳螂捕蟬，黃雀在后）這一類(lèi)的俗語(yǔ)，在豐富詞匯量的同時(shí)也能為英語(yǔ)作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作思維與寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)作文教學(xué)中往往會(huì)有老師為了提升寫(xiě)作能力而給出萬(wàn)能模板的情況發(fā)生，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在單詞的運(yùn)用能力方面也有所降低[1]。所以，還是要注重語(yǔ)境教學(xué)的方法。在語(yǔ)境教學(xué)中，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境下不僅能豐富英語(yǔ)作文的素材，還可以真正了解英語(yǔ)思維。這有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升以及更好的掌握英語(yǔ)。比如，老師可以推薦幾本相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)名著，讓學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)掌握作文語(yǔ)句格式并且能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感與詞匯量。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維。中西文化的差異在語(yǔ)言方面體現(xiàn)的淋漓盡致，能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于是否擁有正確的英語(yǔ)文化思維。語(yǔ)境教學(xué)的使用能夠讓學(xué)生更好的理解西方文化的文化內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上老師再加以引導(dǎo)培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。這不僅有利于學(xué)生在詞匯語(yǔ)句在寫(xiě)作的應(yīng)用，更有利于學(xué)生后期對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)作文教學(xué)語(yǔ)境運(yùn)用及思維能力培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境以提高學(xué)生理解力

初中英語(yǔ)還處于初級(jí)階段，教材是基于學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的，所以在詞匯認(rèn)知方面應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)太大難度。但是，正是因?yàn)樵诔跫?jí)階段，所學(xué)詞匯有限并且在詞匯的理解與區(qū)分有極大的提升空間，所以學(xué)生在寫(xiě)作方面對(duì)于詞匯的運(yùn)用能力也普遍欠缺。由此分析，想讓學(xué)生在英語(yǔ)作文方面有極大的提升離不開(kāi)幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)詞匯量，這樣就能避免因詞匯缺乏導(dǎo)致寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)象。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生詞匯量缺乏的現(xiàn)象也很好解決，那就是利用語(yǔ)言情境模式。將以往對(duì)詞匯反復(fù)背誦的方法拋棄，讓學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的對(duì)話(huà)模式來(lái)模擬實(shí)際語(yǔ)言情境。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)單詞的鞏固記憶，同時(shí)，對(duì)話(huà)訓(xùn)練也能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作作為口語(yǔ)交際的一種書(shū)面呈現(xiàn)方式，有利于通過(guò)這樣的真實(shí)對(duì)話(huà)語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用能力。

（二）營(yíng)造課外拓展語(yǔ)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，與其表達(dá)時(shí)受教材與詞匯掌握程度限制有很大關(guān)系。很多教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于為學(xué)生提供寫(xiě)作模板以供借鑒與參考，很多學(xué)生將這些模板視為模仿對(duì)象，久而久之便養(yǎng)成了慣性思維，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，限制了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此初中英語(yǔ)教師要善于營(yíng)造課外拓展語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，增加學(xué)生閱讀量，拓展其思維空間，使學(xué)生能夠具備更加靈活的英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思。例如，在人教版英語(yǔ)教材“ TV programmers”一課的教學(xué)中，針對(duì)課文中 There are also a number of interviews”這一話(huà)題，英語(yǔ)教師可邀請(qǐng)學(xué)生介紹喜歡的電視節(jié)目，并說(shuō)明理由。實(shí)際上學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中也會(huì)遇到類(lèi)似話(huà)題，日常在課堂教學(xué)中拓展這些內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生做好積累，拓展寫(xiě)作思路[2]。

（三）營(yíng)造生活化語(yǔ)境以培養(yǎng)初中生思維興趣

任何一門(mén)語(yǔ)言都是從生活中而來(lái)，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，很大一部分原因在于沒(méi)有將英語(yǔ)看作是一門(mén)生動(dòng)的語(yǔ)言，而是將其看作繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師能夠以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，另一方面也有利于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中要貫徹“生活處處有語(yǔ)言”這一理念，指導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活中的英語(yǔ)語(yǔ)言元素，使學(xué)生在保持較高的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠逐步提高思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)作文教學(xué)中采用語(yǔ)境教學(xué)法，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的拓展與培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)改變模板化、單一化的作文教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，營(yíng)造豐富多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加全面的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林惠戀. 初中英語(yǔ)作文教學(xué)中語(yǔ)境的運(yùn)用和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)淺析[J]. 考試周刊， 2019（25）.

[2]肖海燕.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó).2019，（9）.

姓名：吳曉菲，性別：女，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，政治面貌：群眾，學(xué)歷：本科，出生年月：1990.06，畢業(yè)院校：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)（師范），畢業(yè)時(shí)間：2013.06，現(xiàn)任職稱(chēng)：二級(jí)教師，教齡：8年，任教學(xué)科：初中英語(yǔ)。