探討新課程理念下提升高中歷史教學(xué)有效性的策略

李翠梅

摘要：新時(shí)代下我國教育形勢發(fā)展迅猛，高中歷史課程改革不斷更新優(yōu)化。高中歷史教師應(yīng)該以新課程理念為指引，借助新穎的教學(xué)模式、充滿藝術(shù)性的講授方法，提升高中歷史教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中歷史課堂中將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;有效教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歷史在高中時(shí)期是非常重要的一門課程。高中歷史教師要整合新課程中的“關(guān)注學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)精神與進(jìn)取精神”的需求，從學(xué)生的身心發(fā)展特征以及歷史知識著手，展現(xiàn)出歷史教學(xué)的藝術(shù)性，構(gòu)建學(xué)生喜歡的興趣課堂，讓歷史課程更加活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以積極良好的心態(tài)融入歷史課程中。

一、實(shí)施游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢蚤_發(fā)青少年的智力，有益于青少年的身心健康發(fā)展，現(xiàn)階段高中學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力巨大的高中階段會感到不適應(yīng)，感覺學(xué)習(xí)很累，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以建立游戲化課堂，讓學(xué)生從游戲課堂中體會歷史學(xué)科的魅力，以及學(xué)會對歷史人物分析等[1]。游戲課堂并不只是為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，游戲課堂的核心在于在游戲中貫穿教學(xué)所需要教授的知識點(diǎn)，并且這里提到的游戲并不是電子游戲，它更傾向于辯論賽這種形式。

例如，教師在為學(xué)生設(shè)立提問游戲情境時(shí)，可以將學(xué)生分為小組，小組中可以選出代表對其他小組的任意學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的提問，若是被提問者答出來了，則提問者小組減一分，被提問者小組加一分，反之，則提問者小組加一分，被提問者小組減一分，最終評出優(yōu)勝的一組，教師需要設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一次作業(yè)免交的福利。教師通過游戲讓學(xué)生積極參與歷史課堂中，完成新課程改革對于歷史學(xué)科課堂的新要求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)效率。比如，在“南京大屠殺” 這段歷史的展示中，可以播放一部描寫大屠殺的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到同胞被屠殺的悲痛。講“九一八事變”時(shí)，可以播放《松花江上》一曲，以展示九一八事變給東 北人民帶來的苦難和中國人民的憤慨與反抗。除此以外，對高中生來說，圖片、音樂、錄像等具象化的東西最能引起他們的注意，所以角色扮演也是引入情境的一種有效方法。比如，在講“百家爭鳴”時(shí)，可以采用角色扮演法的活動(dòng)——百家講壇。每組都有任務(wù)，每組代表不同的學(xué)院，在討論結(jié)束后，一個(gè)“學(xué)派發(fā)言人”上講臺介紹學(xué)院的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生往往能用同學(xué)更感興趣的語言進(jìn)行知識的講解，還能鍛煉語言組織能力和小組合作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，整節(jié)課的氣氛非常活躍。

三、開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

不同的學(xué)生對待歷史科目的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度不同，因此接受歷史知識的能力也不同。分層教學(xué)的中心是因材施教，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。對學(xué)生的劃分，要在細(xì)枝末節(jié)處仔細(xì)觀察，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史科目的信心。對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，根據(jù)好、中、差等學(xué)生層級進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生基于唯物史觀形成自身的歷史理解，加深知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)歷史知識的效率。如比較三次工業(yè)革命，從時(shí)間、原因、標(biāo)志、能源、重大發(fā)明、影響分析等方面進(jìn)行比較。通過比較學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化歷史難點(diǎn)突破

在高中階段的歷史教學(xué)中，很多學(xué)生反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容在理解方面相對困難，甚至存在難以充分理解、記憶的情況，因此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量水平，教師要結(jié)合各類重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行集中突破，幫助學(xué)生切實(shí)夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，全力突破歷史難點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育的整體目標(biāo)，助力學(xué)生綜合能力和素質(zhì)水平的提高。

例如，教師在講授“新文化運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，一部分學(xué)生會認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)涉及的人物思想以及各類活動(dòng)相對較多，理解方面存在一定的困難，因此，教師可以積極應(yīng)用各類新型教學(xué)手段，如引導(dǎo)學(xué)生觀看《覺醒年代》等音視頻資料，通過形象、生動(dòng)的人物、劇情、對話等集中展示新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期不同思想之間的碰撞和影響，同時(shí)讓學(xué)生更加深入地了解中國的巨大發(fā)展和變化。針對此類重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切身感受和充分交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋的諸多共性問題進(jìn)行集中解決和討論，幫助學(xué)生著力突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、設(shè)定歷史主題，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在高中歷史課堂上，我們可以設(shè)定歷史主題，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究歷史內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識。在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，我們離不開邏輯思維，單純熟記知識點(diǎn)可能會讓學(xué)生取得高分成績，但并不代表高中歷史教學(xué)效果良好[2]。通過一個(gè)歷史主題、一場實(shí)踐活動(dòng)來開展一堂歷史課，不僅讓學(xué)生更加形象地牢記歷史知識，還增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力，讓思維活躍的他們思想逐漸趨于成熟，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，我們把“鴉片戰(zhàn)爭”設(shè)定為歷史主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間利用信息技術(shù)和文獻(xiàn)資料對這一主題進(jìn)行探索，找出“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史背景，分析此次戰(zhàn)爭的過程及后果、影響，并加以反思。在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在小組討論過程中，充分調(diào)動(dòng)每位成員的積極性，使其表達(dá)出自己的見解。這樣教師才能更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓教師有針對性地加以指導(dǎo)。

六、結(jié)語

總之，提升課堂教學(xué)效率是每個(gè)高中歷史教師都需要面對的課題。教師應(yīng)該以新課程思想為引導(dǎo)，潛心研究學(xué)生、課本與教學(xué)方法，在教學(xué)風(fēng)格、方法與手段上不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)出課堂鮮活靈動(dòng)的一面，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中快樂學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更好地了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、應(yīng)用歷史。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅君.以新課程理念為指導(dǎo)構(gòu)建高中歷史興趣課堂[J].才智，2014（21）：163.

[2]李志斌.淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史教學(xué)[J].華夏教師，2013（8）：86-88.