“育人”為本，促進發展

郭春光

摘要：小學階段是培養學生學習能力和學習習慣的關鍵時期。學生的學習能力很強，思維也很靈活。然而，許多小學生自我控制能力不強，不能有效地集中精力學習，導致課堂學習效果大大減弱。針對這種情況，教師應靈活調整小學語文課堂教學策略，不僅注重提高學生的語言能力，而且要提高學生的綜合素質，促進學生語文思維和審美能力的不斷發展，讓學生體驗學習的樂趣，充分感受學習的重要性，進而提高學生的學習積極性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在小學語文課堂教學過程中，許多學生對語文的理解只停留在字面意義上，語文學習目標設定得很低，聽課過程具有很強的隨機性。許多小學生在課堂上僵化地接受老師講解的知識點，對語言內容的理解比較僵化，不知道如何自主學習和創新。許多學生在課堂上學習效率低下，他們在課堂上學到的知識在課后很快被遺忘。整個學習過程缺乏組織性，無法與生活實踐有效銜接。語文學科價值受到極大的限制，教師必須探索提高小學語文課堂教學有效性的策略。

一、結合實際，合理閱讀

學生在這堂語文課上可以接觸和體會學習各種各樣的語文閱讀教學主題，包括議論文、說明文、敘事文、詩歌文章等。每個教課主題和教學問題都應具有其獨特的教學特點，應該充分結合不同的學生閱讀教學方法特點來進行閱讀和正確理解課文。因此，語文教師在進行閱讀教學中還應充分結合不同的學生閱讀教材文本和教學體裁，選擇不同的閱讀教學方法。

例如，當教師在課堂中教學說明文時，不適合通過大聲朗讀來開展語文教學。當老師教學詩歌時，不適合直接通過朗讀說明文所講授的教學方式來開展教學。此外，在課堂閱讀教學中，我們不能總是使用相同的一種教學方法。我們要充分結合每個學生的實際學習興趣和學生認知思維能力，開展多種有趣的各類閱讀教學實踐活動，提高每個學生的學習積極性和學習主動性，教給每個學生一些具體有效的各種閱讀教學方法，如略文導讀、精讀等，使每個學生在學習閱讀不同知識類型的教學文本時，都能夠靈活性地選擇各種閱讀教學方法，更有效地理解文本，獲取信息。

二、創設情境，激發興趣

教師應在課前進行引導和在課中通過具體的課堂教學法和情境活動吸引學生的學習注意力和產生好奇心，使得小學生更加具有學習動力并能集中學生注意力和集中精力進行閱讀課文，在強烈好奇心的驅使下，理解文本，更好地發掘文章所蘊含的深刻內涵。

以《日月潭》為例，主要重點介紹了臺灣省著名自然風景名勝——日月潭的自然地理、氣候、位置、美景等，展示了日月潭的自然景觀文化特色。在課堂教學中，教師們還可以在課前的教學導入展示環節，通過一臺多媒體顯示設備向每個學生展示播放臺灣日月潭的美景宣傳展示視頻，創設一個教學活動情境，讓全體學生直觀地親身感受日月潭的自然美景，從而逐漸產生對這個美麗地方的強烈美好向往和極強求知欲。根據全體學生對日月潭的美景濃厚興趣，引導全體學生認真閱讀課文，了解文章作者所想要描述的這個日月潭。這樣，學生們就非常迫切渴望能夠知道課文作者主要是在關注日月潭的哪一方面，并積極參與閱讀課文內容來理解它。

三、合作探究，加深理解

通過合作性的學習，學生之間可以相互交流、互動、合作，促使學生主動學習，表達自己的各種思想觀點和想法，然后通過小組交流將各種想法相互交流融合進行滲透，進而能夠促使學生從各種角度多方面深入淺出理解一篇文章，有利于不斷提升和增強學生的自主、合作學習的能力和意識。不斷提高學生合作性的學習知識能力現代教育合作是我們培養一批現代教育專業人才必須首先需要具備的一種實際心理綜合能力，單槍匹馬走不遠。

以《守株待兔》為例，本篇文章借助寓言故事手段實際上是在向學生傳遞一種內涵道理。在老師教授這篇文章時，建議應該首先讓每位學生先仔細查閱這篇文章中不常見的一些詞語，了解文章所需要表達的思想感情。然后，在引導學生初步深入了解寓言故事的基礎上，讓每位學生進行分組討論故事所表述的內涵和自己在寓言學習中都體會到了怎樣的情感？明白了怎樣的道理？在這次小組討論中，學生不僅可以解決一些問題，大致可以了解文章的基本含義和這篇文章的基本內涵。然后，教師將可以結合全班學生參加小組討論的實際情況，在此對全班學生進行一些補充性的講解，以利于提高全班學生對文章的整體理解和基本認識。

結語：綜上所述，教師要根據教材的條件和內容，轉變教學觀念，突出以學生為中心的地位。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性和主動性。活動應以學生喜歡和熟悉的方式進行，以激發和激勵學生，提高學生的理解能力，保證教學效果。

參考文獻

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