少教多學(xué)理念下的高中地理教學(xué)策略

崔志強

摘要：新課程改革改變了當(dāng)前教育形勢中教與學(xué)之間的關(guān)系，少教多學(xué)的教育理念受到了關(guān)注，那么整個課堂教學(xué)都是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展需要開展的。那么教師就需要在教學(xué)活動設(shè)計中充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的收獲。這一理念對于高中階段的學(xué)生來說，有著重要的教學(xué)意義，能夠讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上更加主動地學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)理念;高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

高中地理學(xué)科的知識相對復(fù)雜，那么就需要學(xué)生對知識進行深入理解，將基礎(chǔ)的地理知識掌握扎實并可以將這些知識與生活相聯(lián)系，所以這個學(xué)科就需要學(xué)生的深入體會、主動思考、有積極強烈的探究精神，并能夠在課堂教學(xué)中提出更多自身的想法。所以針對這一特點，少教多學(xué)的方式就更加適合高中地理學(xué)科，減少基礎(chǔ)知識傳授的比重，更多的是讓教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)性幫助，讓學(xué)生能夠在自主思考下獲得更多收獲。

一、精心設(shè)計啟發(fā)性問題

“少教”并不是讓教師縮短上課的時長，減少課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是讓教師改變在課堂教學(xué)中的身份，由傳統(tǒng)課堂中的知識講授的實施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，那么就要求教師在課堂中需要精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，能夠在循序漸進的狀態(tài)下，讓學(xué)生思考問題的難度逐漸加深，從而通過學(xué)生自主理解和思考的能力而掌握教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出自己的想法得到知識內(nèi)容的升華[1]。所以說教師所提出問題的質(zhì)量是少教多學(xué)理念中的重點，如果教師提出的問題比較枯燥無聊，甚至是在教材中可以直接獲得答案，那么就是完全沒有意義的，學(xué)生也會認為這樣的課堂是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，所以說教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要注重引導(dǎo)性的問題的設(shè)定，讓其能夠更好地推動學(xué)生的思考行為。例如，在學(xué)習(xí)必修二中《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》時，教師在完成前兩節(jié)的教學(xué)活動之后，就可以組織引導(dǎo)學(xué)生借助教材內(nèi)容去分析工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系，以此來掌握學(xué)生對前兩節(jié)內(nèi)容的吸收情況，也能夠讓學(xué)生的分析能力得到加強，讓學(xué)生能夠更加靈活的運用地理知識。但是在此過程中學(xué)生會遇到一定的分析問題，那么教師就需要及時為學(xué)生指明方向。學(xué)生在分析影響工業(yè)區(qū)位的因素時，首先會想到自然資源和自然條件兩個方面，那么教師就可以從工業(yè)為社會帶來的經(jīng)濟效益的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會經(jīng)濟因素，讓學(xué)生能夠把握正確的思考方向，從而將這一學(xué)習(xí)問題解決[2]。

二、積極鼓勵評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在少教多學(xué)理念下，學(xué)生是整個教學(xué)活動開展的中心，學(xué)生在課堂中帶收獲取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，然而在減少教師講授課堂內(nèi)容比重的同時，學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題時的學(xué)習(xí)自信就顯得至關(guān)重要了。所以教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極評價，從而讓學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)參與到課堂中，并立足于教材內(nèi)容進修深入挖掘[3]。對高中生通過自主學(xué)習(xí)或是小組合作探究的方式都能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以強化，教師就要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況展開正面的評價，讓學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的方式更感興趣，也讓學(xué)生享受到自己的學(xué)習(xí)成果被肯定的快樂，那么學(xué)生的參與度就會逐漸提升，也會感受到地理學(xué)科的魅力。

三、積極開展實踐探究活動

在少教多學(xué)理念下，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，教師可以組織學(xué)生開展實踐探究活動，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)教師布置的實踐探究主題，充分運用自己所積累的知識，并能夠真正實現(xiàn)將地理知識與生活實際相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)必修一中的《地形對聚落及交通線路分布的影響》時，這部分的知識在學(xué)生的初中階段就有所涉獵，學(xué)生對于地形的分類特點、聚落的含義以及交通線路分布情況已經(jīng)有了大致的了解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強化，教師就可以讓學(xué)生通過小組實踐探究的方式，繪制出不同地形條件下的交通線路分布圖，讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到明顯提升[4]。

結(jié)束語：

總而言之，少教多學(xué)的教學(xué)理念對高中地理教學(xué)有效性能夠起到一定的促進作用，這種方式的優(yōu)勢在于改變傳統(tǒng)課堂中教師一位地將知識講授給學(xué)生的單調(diào)方式，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)方法的改變來獲得更多的知識，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握的更加扎實，并能夠?qū)⒅R運用到實際生活中，教師在此過程中需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩鴮崿F(xiàn)高中地理課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1] 侯文海，蒲仲鈺.努力踐行“少教多學(xué)”，優(yōu)化高中地理課堂[J].中學(xué)課程資源，2019，0（10）：44-44.

[2] 王小賓.淺談高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020，0（2）：58-58.

[3] 郭俊寶.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，0（20）：127-127.

[4] 雷壽平.基于核心素養(yǎng)的高中地理“問題式教學(xué)”——以“鋒面氣旋”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019，0（5）：88-89.