新課標背景下小學高年級閱讀寫作一體化教學策略探究

付瑤

摘要：語文學習過程中的兩個重要部分即為閱讀、寫作，此也為推動學生語文學科綜合素養提升的重要內容。隨著當前新課標對小學語文教學要求的不斷提高，在當前小學語文閱讀教學中，對學生寫作能力的培養已經成為語文教學的重點內容，教師要在課堂教學中創設小學語文閱讀寫作一體化教學的模式，促進學生語文素養的全面提高。

關鍵詞：新課標;小學語文;高年級寫作;閱讀寫作一體化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學過程中，所展開的閱讀、寫作一體化教學即指教師在課堂實踐中，將寫作、閱讀兩部分內容加以結合，促使學生可在實際應用過程中掌握寫作技巧，了解寫作手法，同時，在寫作訓練中對自身語文知識體系中的不足之處加以了解，對自身閱讀方向予以明確，實現自身閱讀量的豐富，推動學生語文學科綜合素養的提升。本文即圍繞小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略展開探討。

一、小學高年級語文教學中實施閱讀寫作一體化意義

小學高年級語文教學過程中，實施閱讀寫作一體化意義主要表現在如下幾方面。其一，有助于學生學習興趣的提升，教師的傳統教學過程中多以填鴨式教學法作為主導教學模式，完成知識的傳授，此種教學方式僅為知識簡單的堆積在學生腦海中，學生無法將掌握語文知識靈活應用至實踐中。因此，對于語文學科的學習興趣處于逐漸消磨中。學生學習的原動力即為學習興趣，教師將閱讀寫作一體化教學應用至小學語文教學過程中，可實現學生學習興趣的激發。教學過程中，教師在學生完成文章閱讀后，通過寫作手法的剖析，可幫助學生針對文章形成深層次認知。隨后，即刻引導學生將所掌握知識應用于寫作過程中，借助此種教學模式，可幫助學生深化語文知識認知，并靈活應用于實踐中，實現學生課堂參與感的強化，推動學生語文學習興趣的激發。其次為可有助于學生表達能力、理解能力的提升，針對高年級學生而言，學生經一段時間語文學習活動后，已針對語文知識形成一定表達能力、理解能力。因此，針對小學高年級學生而言，提升學生閱讀量具備重要意義，通過大量文章閱讀，可對文章中所傳達的思想感情形成深層次認知，還可有助于學生文章感悟能力的提升。寫作的基礎即為閱讀，學生僅有確保閱讀量充足，方可積累作文素材，為學生展開寫作活動提供寫作資源。教師在語文教學過程中，通過閱讀寫作一體化教學，除可豐富學生閱讀量外，還可促使學生將自身對于文章的感悟以書面形式表達，推動學生自我學習模式的建立，還可促使學生靈活應用語文知識，推動學生語文能力的提升。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）鞏固語文基礎知識

人類獲取知識并不斷進步的重要途徑即為閱讀，此也為小學高年級語文教學活動中的教學重點。小學語文在新課改背景下，將教學重點轉移至學生綜合素養的培養中，不論為文學寫作能力、閱讀能力、語言表達能力均為重點培養內容。因此，教師在小學語文閱讀教學實踐中，需將學生語文基礎知識的鞏固作為重點，豐富學生素材積累。教師引導學生學習《草原》此篇課文時，便應對文章內容深入挖掘，對文章中語句優美的段落加以總結歸納，引導學生對優美語句展開深層次分析，還可為學生積累更多寫作素材，如文章中所提及的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！苯處熆梢龑W生分析此段落，并通過文字描述，在腦海中形成一幅優美的圖畫，提高學生閱讀理解能力。教師還可鼓勵學生大量閱讀課外文章，通過高質量文章的閱讀，掌握寫作精華，并在閱讀過程中及時摘抄優美動人語句，強化學生寫作技巧。

（二）拓展創新閱讀寫作一體化的形式

在小學中高年級的語文教學中，教師應樹立創新意識，積極對教學形式進行創新、拓展，使學生在多元化的讀寫訓練中得到讀寫能力的有效提高。首先，通過閱讀筆記的寫作訓練，實現學生寫作素材的有效積累。閱讀是學生語文素養的內化，而寫作是學生語文素養的外化，只有通過這種轉化的過程，才能使知識、素養轉化為學生自身的讀寫能力。因此，教師應引導學生在閱讀的過程中，注重閱讀筆記的寫作，這樣不僅能幫助學生進行文章脈絡的梳理，有助于學生閱讀理解能力的提高，同時更有助于學生進行寫作素材的積累，使學生的寫作能力能在厚積薄發中得到提高。其次，通過隨文練筆結合訓練的開展，促進學生寫作能力的提高。例如，教師在對學生進行《北京的春節》一課的閱讀教學時，就可以通過閱讀教學來激發學生的表達欲，同時也可以引導學生通過仿寫的形式，來進行當地某個傳統節日中風俗習慣的描寫，這樣就很好地進行了閱讀寫作一體化，同時也能使學生在寫作實踐中進行文中寫作手法、寫作技巧以及語言風格的運用，促進了學生寫作能力的提高。

（三）展開閱讀仿寫活動

仿寫即指學生結合所閱讀文本，發掘寫作方式，完成類似文章的寫作，在此過程中，需注意的為，不可生搬硬套，仿寫的重點即在于，對他人的寫作方式創造性地借鑒，完成自身情感、思想、寫作的有效表達。仿寫活動并非為機械的全篇模仿，實則為以自身閱讀理解能力為依據，借助知識的有效應用，展開文本整理活動，如學習《匆匆》此篇文章時，文章開篇寫道，“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”結尾，“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”此篇文章便應用首尾呼應的寫作方式，將作者對于時間流逝的感慨深刻展現，因此，學生在今后寫作過程中，也可借助首尾呼應寫作手法的應用展開寫作活動，提高文章寫作質量。

三、結語

教師在小學高年級語文教學過程中，為推動課堂教學效率的有效提升，需對傳統的語文教學模式加以轉變，引入先進的語文教學手段，如可通過閱讀、寫作一體化教學模式的引入，推動學生閱讀能力寫作能力的同步提高。同時，借助傳授有效閱讀方法、展開閱讀分享活動等策略的采取，提高學生語文綜合素養。

參考文獻

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