普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與改進策略

摘 ? ? ?要?一直以來，我國普通高中缺失職業(yè)生涯教育，高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力欠缺，升學和就業(yè)的目標模糊，這種狀況不適應當今人才培養(yǎng)的要求，落后于高考改革的形勢。研究選取了河南省四所普通高中作為調(diào)查對象，以探析目前中部地區(qū)普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和原因，并在此基礎(chǔ)上提出改進策略。

關(guān) 鍵 詞?高中生 ?普通高中 ?職業(yè)生涯規(guī)劃

引用格式?王獻玲.普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與改進策略[J].教學與管理，2022（03）：25-29.

高中是基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育和職業(yè)發(fā)展過渡的重要階段，學生們正面臨著職業(yè)生涯發(fā)展目標的抉擇，因此，高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導就非常重要，2014年12月教育部《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二〔2014〕10號）提出“要加強學生生涯規(guī)劃指導”。2019年6月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）進一步提出要“加強學生發(fā)展指導”，建議“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好地適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。”上述《意見》均表明了普通高中學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導的迫切性。

現(xiàn)代意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃源于20世紀初美國的職業(yè)指導，波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）是其開創(chuàng)者，提出職業(yè)指導就是讓求職者了解自身特質(zhì)和職業(yè)要素，通過分析抉擇，實現(xiàn)人與職業(yè)的最佳結(jié)合[1]。其后威廉姆遜（William son）進一步發(fā)展之，于1939年形成了職業(yè)選擇三原則，即了解個人的生理和心理特點;分析職業(yè)對人的要求;在此基礎(chǔ)上進行人職匹配。隨著職業(yè)指導的深化，人們逐漸認識到單純的職業(yè)指導難以從根本上解決個體職業(yè)發(fā)展的問題，個體職業(yè)發(fā)展與其人生觀、職業(yè)觀、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力有很大的關(guān)系，在本質(zhì)上是個體生涯發(fā)展的教育問題。進入七十年代，美國學者西德尼·馬蘭（Sydeny Marland）、霍伊特（Kenneth B.Hoyt）先后提出并形成了職業(yè)生涯教育理論，指出：職業(yè)生涯教育是關(guān)乎所有的工作而設(shè)置的教育;自我認知與工作世界認知同等重要且關(guān)系密切;職業(yè)生涯教育的主要目標在于增加個體生涯選擇的機會;職業(yè)生涯教育是終生的，必須涵蓋整個社會及學校教育[2]。

就高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導而言，國外研究普遍認為對其就業(yè)及升學有著重要的作用。美國加利福尼亞大學學者David Neumark和美國勞動統(tǒng)計局職員Donna Rothstein在《從學校到工作項目和從工作到教育過渡》一文中，借助1997年全美青少年縱向調(diào)查（NLSY97）的數(shù)據(jù)，評估了school—to—career（STC）項目對高中畢業(yè)生就業(yè)率和升學率的影響，結(jié)果顯示STC項目的不少舉措能夠提升高中畢業(yè)生的就業(yè)率[3]。John H.Bishop和Ferran Mane以高中生接受職業(yè)生涯教育機會為背景，通過12年的縱向研究，發(fā)現(xiàn)高中學校職業(yè)生涯教育能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的工作收入產(chǎn)生積極影響[4]。

綜合上述，職業(yè)生涯規(guī)劃指導就是引領(lǐng)個體對自身特質(zhì)和職業(yè)環(huán)境進行全面了解，在此基礎(chǔ)上科學規(guī)劃其人生目標，就生涯發(fā)展的各階段做出合理的安排，以促其生涯發(fā)展。高中學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導對其選修課程、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的選擇具有重要的意義。

一、普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調(diào)查及結(jié)論

基于職業(yè)生涯指導理論和本課題研究目標，通過專家咨詢、論證，課題組自編《普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》問卷和訪談提綱，圍繞高中生的自我認知、對升學和就業(yè)的規(guī)劃、對職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識的了解，以及學校職業(yè)生涯教育的開展狀況等四個維度進行調(diào)查。采用方便取樣方法，選擇鄭州市的W高中、J高中，以及南陽市的E高中、S高中為調(diào)查學校，隨機抽取了高一、高二、高三的學生、班主任、學科教師進行調(diào)查。其中，問卷調(diào)查每所學校抽樣各年級50名學生，共150人，共計600人，發(fā)放問卷600份，有效問卷571份，問卷有效率95.2%;訪談?wù){(diào)查每所學校各2名學生、2名教師（含班主任），四校共訪談學生8人、教師8人。數(shù)據(jù)錄入后，采用EXCEL，SPSS21.0進行描述性統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)論。

1.自我認知不明晰

良好的自我認知能夠幫助個體明辨自身優(yōu)勢和劣勢，據(jù)此理性選擇適合的專業(yè)或職業(yè)，可避免生涯抉擇的困惑性與盲目性。在個體特質(zhì)與職業(yè)匹配的關(guān)系中，職業(yè)興趣和能力是重要因素，因此，本調(diào)查關(guān)注了高中生對自身職業(yè)興趣和能力的認知狀況（見表1）。

在上表571份有效問卷中，就“個人興趣”認知，56.3%非常了解，42.1%不是很了解或者不了解，1.6%沒有考慮過;就“個人能力”的認知，36.5%非常了解，60.8%不是很了解或不了解，2.7%沒有考慮過。由此可知，相當部分的高中生對自身的興趣和能力不太了解。而且需要說明的是，在訪談中進一步發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生個人興趣實為電子游戲、上網(wǎng)社交、追劇等生活樂趣，并非職業(yè)興趣;對個人能力的認知也存在偏差，僅以學業(yè)成績?yōu)楹饬繕藯U，而不兼顧其它素質(zhì)。這種興趣和能力的歸因無法認知職業(yè)興趣和職業(yè)能力，因此，難以科學匹配未來的職業(yè)。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高中生對自身興趣和能力的認知程度存在年級差異，其認知程度與年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系，這表明，高中生隨著年級的升高和知識的積累，心理認知在發(fā)生變化，會越來越關(guān)注自我條件。

2.對升學和就業(yè)缺乏科學認知

普通高中生畢業(yè)時無論升學或就業(yè)，都需要對個人的職業(yè)發(fā)展方向做出判斷，即選擇哪個大學和專業(yè)、從事何種職業(yè)。依據(jù)職業(yè)生涯指導的原理，高中生必須要在自我認知、職業(yè)認知的基礎(chǔ)上，遵循“人職匹配”的原則，科學地認知升學或就業(yè)。本調(diào)查對此進行了關(guān)注（見表2）。

（1）對升學的認知

表2顯示，在571個有效回答中，高中生升學認知受多種因素影響，其中“自己的興趣”是主要因素，占比高達84.6%。但“家人的期望”“地域因素”“熱門專業(yè)”也有相當?shù)挠绊?，分別占比33.8%、29.2%、21.2%。甚至“學校名氣”“家庭經(jīng)濟條件”也占一定的比例。而且，影響因素中“自己的興趣”雖然占比高達84.6%，但其占總頻次僅37.6%，這表明相當部分高中生升學認知在考慮自己興趣的同時，又看重學校的知名度、熱門專業(yè)、家人的期望等。

分析認為，高中生升學認知無明確的目標導向，升學動機偏向于追逐潮流，盲從性、依從性比較明顯，這種狀況極易導致未來專業(yè)與自身特質(zhì)不相匹配，不利于其大學的專業(yè)學習。教育部教育發(fā)展研究中心在2019年開展的一項調(diào)研印證了本調(diào)查的結(jié)論，該中心圍繞“高三學生對高考志愿中所填報的專業(yè)了解程度”進行調(diào)查，結(jié)果“了解一小部分”和“完全不了解”的比例高達72.5%，而“非常了解”的僅占3.4%。如此，學生在升學專業(yè)選擇上很難做出合理規(guī)劃[5]。

（2）對就業(yè)的認知

關(guān)于高中生的就業(yè)認知狀況，本研究從就業(yè)關(guān)注度和擇業(yè)影響因素認知兩個方面進行了調(diào)查（見表3和表4）。

從表3可以看出，571個有效回答中，就“是否考慮過未來職業(yè)”，22.6%已有明確的想法，70.9%只是考慮過，6.5%沒有考慮過;就“職業(yè)種類及國家就業(yè)政策的了解”，4.2%非常了解，91.6%不是很了解以及不了解，4.2%沒有考慮過。由此可知，高中生的就業(yè)關(guān)注程度不高，對職業(yè)的種類和就業(yè)政策不甚了解。此外，調(diào)查顯示，雖然普通高中生對未來職業(yè)考慮、職業(yè)種類及國家就業(yè)政策的了解程度均與年級高低呈正相關(guān)，但年級間差異不大，這表明，普通高中生的就業(yè)關(guān)注度普遍低，這與其看重升學以及長期的應試教育觀念有很大關(guān)聯(lián)，符合當前普通高中學校的實際。

表4顯示，在571個有效回答中，“行業(yè)發(fā)展前景”“工作環(huán)境和工作方式”“薪資”是高中生擇業(yè)關(guān)注的主要因素。而“從業(yè)的資質(zhì)和要求”“就業(yè)政策”這些重要的人職匹配因素卻沒有受到重視，僅占28.7%和15.8%，這表明高中生對擇業(yè)影響因素的認知存在較大的偏差。

上述問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師訪談中也得到了印證。就“您管理的班級中，學生對升學或就業(yè)有無明確的選擇”問題，教師A表示，“其實學生們不管學習成績好壞，高中畢業(yè)后，大部分都要選擇升學的。而這部分選擇升學者除了少數(shù)人有明確的目標外，多數(shù)學生都是受老師、家長和同學們的影響，很少說有哪位學生個人主見明顯;至于選擇就業(yè)的學生則是因為學習成績不好，升學無望而被動就業(yè)的，沒有什么規(guī)劃”。

本部分調(diào)查表明，目前相當數(shù)量的普通高中學生對未來生涯發(fā)展沒有做過認真規(guī)劃，升學認知缺乏明確的目標導向，不關(guān)注或不了解現(xiàn)有的職業(yè)種類及國家的就業(yè)政策;在擇業(yè)標準上看好的是工作聲望、環(huán)境舒適、薪資待遇等，忽視了對職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的“從業(yè)資質(zhì)和要求”“就業(yè)政策”等因素。總之，“高中生對社會和職業(yè)的認識既陌生又好奇，在面臨未來專業(yè)選擇、未來職業(yè)規(guī)劃問題時經(jīng)驗比較欠缺，很多學生盲目跟風或無從下手，缺乏生涯規(guī)劃意識”[6]。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識了解不全面

職業(yè)生涯規(guī)劃有著系統(tǒng)的、嚴謹?shù)闹R體系，有成熟的理論、測評工具和決策模型，個體在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時必須借助這些知識和方法。調(diào)查中我們關(guān)注了高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解程度。

調(diào)查結(jié)果顯示，571名被試學生，了解“自我認知”的275人，占48.2%;了解“職業(yè)認知”的182人，占31.9%;了解“職業(yè)測評”的136人，占23.8%;了解“職業(yè)心理咨詢”的124人，占21.7%;了解“人職匹配”的75人，占13.1%。分析認為，大多數(shù)高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識了解不夠全面，致使很難進行自我規(guī)劃，因為不能進行自我認知以及職業(yè)世界的認知，就難以判斷自身適合哪種職業(yè);不了解職業(yè)測評、人職匹配的原理和方法，就無法運用科學的工具對職業(yè)生涯目標做出決斷;因為不熟知職業(yè)心理咨詢，當遇到生涯發(fā)展困惑或心理障礙時則會無所適從，對職業(yè)前景茫然。

4.職業(yè)生涯教育缺失

為了從深層次了解高中生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因，我們調(diào)查了學校的職業(yè)生涯教育實施狀況，結(jié)果如下：

就“學校是否開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程”的調(diào)查，571個有效回答中，92.6%回答沒有開設(shè)。在訪談中教師B表示：“非常希望學校開設(shè)職業(yè)生涯課，這對學生的未來發(fā)展有好處。但學校認為職業(yè)生涯課會浪費學生的時間，影響學習成績，因此，不重視，即使列在課表上也只是擺設(shè)！”這表明學校對職業(yè)生涯教育課程沒有嚴格的教學計劃和規(guī)范，不如其它學科課程那樣完善并能予以認真執(zhí)行，對高中生來講職業(yè)生涯指導課形同虛設(shè)。

對“學校是否舉辦過職業(yè)生涯教育相關(guān)的主題活動”的調(diào)查，571個有效回答中，50.1%回答沒有，25.4%回答沒有關(guān)注過、不清楚，23%回答有、但比較少，1.5%回答很多。另外，對“學校是否舉辦過職業(yè)生涯教育主題講座”的調(diào)查，49.4%回答沒有、22.7%回答沒有關(guān)注過、不清楚，26.3%回答有、但比較少，1.6%回答很多。在訪談中，學生A表示：“好像聽說過有職業(yè)生涯教育內(nèi)容的活動和講座，不過應該沒人浪費時間去參加！也有一個心理咨詢室，但學習課業(yè)重，誰去咨詢?。　边@些調(diào)查表明，學校舉辦有職業(yè)生涯教育的活動，但出于種種原因，學生們對這些活動缺乏積極性，大部分學生不關(guān)心，參與度不高。

就“班主任或任課老師是否給過您職業(yè)生涯方面的建議或指導”的調(diào)查，33.2%回答沒有，13.7%回答沒有關(guān)注過、不清楚，47.7%回答有、但比較少，5.4%回答很多。分析認為，班主任和授課老師利用班級管理、課堂教學進行學生職業(yè)生涯指導，較之專場活動要更為便捷，但由于教師們的職業(yè)生涯指導知識和技能不均衡，所以，近半數(shù)的班級缺失該方面的指導，即便有指導活動，因效果不佳，難以引起學生們的關(guān)注。

綜上分析，目前普通高中學校對職業(yè)生涯教育重視度不夠、舉措不力、課程體系不完善、師資薄弱等是中部地區(qū)普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的主要原因。

二、普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導改進策略

高中教育是基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的重要連接點，高中學生缺失職業(yè)生涯規(guī)劃，必然會造成升學或就業(yè)目標模糊，出現(xiàn)生涯發(fā)展斷鏈。所以，高中階段亟待實施職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展打好目標基礎(chǔ)。

1.整合各學科生涯指導課程資源，構(gòu)建職業(yè)生涯教育課程體系

高中階段職業(yè)生涯教育課程設(shè)置應系統(tǒng)地反映職業(yè)生涯指導的特點，要列入教學計劃并切實執(zhí)行。課程內(nèi)容和形式既要有生涯規(guī)劃基本知識，也要有社會活動、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，以提升學生認識自我、認知職業(yè)的能力，并拓展其認知的途徑。鑒于當前普通高中學校的職業(yè)生涯教育專職教師不足以及課程構(gòu)建不全的境況，學校應挖掘、整合各學科的職業(yè)生涯課程資源，對學生進行生活、理想、職業(yè)等方面的指導，適時提供與教學內(nèi)容相關(guān)的升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等知識和信息，引導學生將學科學習興趣、能力與未來職業(yè)發(fā)展有機聯(lián)系起來。例如生物課，教師在教學中可將“生物制藥”“食品安全與檢疫”等主題融合進職業(yè)認知中，既能填補學生對生物學就業(yè)前景的認知空缺，又可提升課堂的趣味性[7]。再如，地理課，結(jié)合地理知識可整理出相關(guān)的職業(yè)類別，有針對性地結(jié)合學生特性進行介紹，如“氣象服務(wù)人員”“海洋調(diào)查與監(jiān)測人員”“導游”“礦山工程技術(shù)人員”等，以激發(fā)、甄別學生們的職業(yè)興趣[8]。

2.加強師資隊伍建設(shè)，擴大職業(yè)生涯指導教師規(guī)模，提高教師的專業(yè)化水平

教師是教學活動的主體，高質(zhì)量的師資是高質(zhì)量教學的保障，高中學校生涯指導教師要數(shù)量充足、人員穩(wěn)定、教學專業(yè)化。其中，教師專業(yè)化尤為迫切，從國外經(jīng)驗來看，發(fā)達國家均對職業(yè)生涯教育的指導教師有嚴格的資質(zhì)規(guī)定。比如，在美國，擔任職業(yè)生涯導師至少要拿到碩士學位，獲得國家認證或執(zhí)照，達到美國學校輔導員協(xié)會（American School Counselor Association）規(guī)定的道德和專業(yè)標準[9]。可見，我國普通高中，職業(yè)生涯指導教師也應該接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學、心理學等知識的培訓，具備較強的理論和實踐技能，不但勝任課堂教學，還能夠策劃、組織職業(yè)生涯體驗活動。為此，學校要建章立制提升生涯規(guī)劃指導教師的專業(yè)化水準，比如“定期對專業(yè)教師的工作狀況進行績效評估”，“逐步完善生涯規(guī)劃教師的繼續(xù)教育和培訓機制，為參與繼續(xù)教育和培訓的教師提供各種學習機會”[10]。另外，要面向全校教師開展普適性職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，如“列出書目，規(guī)定閱讀時限，撰寫學習心得體會，定期開展交流”，使教師樹立正確的生涯教育理念，掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，在各學科教學活動中滲透生涯教育[11]。

3.設(shè)置生涯規(guī)劃指導和心理咨詢機構(gòu)

機構(gòu)建設(shè)是學校教育活動有效開展的重要平臺和保障，就當前普通高中學校職業(yè)生涯教育的開展狀況而言，首先，亟需建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心（教研室），設(shè)置專職負責人和若干教研人員，負責全校的生涯規(guī)劃課程的設(shè)置、教學和效果評價等，全面了解學生的生涯發(fā)展規(guī)劃情況，并及時進行指導和幫助。指導中心要定期開展教研活動，學校要聘請專家蒞臨指導，“把教師集中起來，通過分享信息、交流經(jīng)驗、開展討論交流活動”[12]。其次，要建立生涯發(fā)展心理咨詢中心，配備專職的心理健康指導師。咨詢中心不僅對有職業(yè)生涯困惑的學生進行及時、有效地疏導，使學生認清自身的問題，建立合理的認知結(jié)構(gòu)和行為模式，保證其身心健康，還可以為學生進行人格測評、職業(yè)測評，幫助其制定科學的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。最后，為了保障咨詢中心有效地解決學生們的問題，學校應購買必要的測評和教輔軟件，比如“興趣評估測試、性格評估、多元智能評估、學習適應性評估、生涯發(fā)展水平評估”等工具，對學生們開展具體的有針對性的生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)[13]。

4.建立學校與家庭、用人單位“三位一體”的職業(yè)生涯指導互動機制

科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須破除傳統(tǒng)的成才觀的羈絆，與家庭影響有很大的關(guān)系;同時職業(yè)生涯指導的實踐性非常強，與行業(yè)認知密不可分，所以，學校應發(fā)揮家庭和企業(yè)的優(yōu)勢，共同推動高中生的職業(yè)生涯指導。家長的積極引導對孩子認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性、規(guī)劃合理的升學或就業(yè)是最有力的支持。對于家庭，學校可定期舉辦家長的幫學指導活動，通過實施職業(yè)生涯規(guī)劃知識輔導，轉(zhuǎn)變家長看待孩子“唯分數(shù)論”的偏見，引導家長樹立科學、務(wù)實的職業(yè)觀。家長“對孩子的性格特點、興趣愛好等方面是最了解的，同時，也對社會分工、就業(yè)情況、職業(yè)選擇有著最直接的接觸和體會”。所以，家長應和孩子“通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、報紙雜志等渠道了解現(xiàn)在社會經(jīng)濟、職業(yè)分工的現(xiàn)狀;讓孩子了解自己所處行業(yè)的工作性質(zhì)和任務(wù);理性分析孩子自身的興趣愛好與優(yōu)缺點;鼓勵孩子多參與社會實踐，給出合理的建議”[14]。就企業(yè)來說，學校應圍繞學生的職業(yè)認知開展校企合作，一方面，要組織學生進入企業(yè)體驗，另一方面，可邀請企業(yè)人士來校指導，如，座談、講課、示范等。通過校企結(jié)合“走出去”“請進來”的方式，開闊學生視野，了解行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)文化，甄別適合自身的職業(yè)。因此，通過建立“校企家”三方建立互動機制是科學規(guī)劃生涯發(fā)展努力的方向。

總而言之，我國普通高中的職業(yè)生涯教育還處于起步階段，需要政府、學校及社會各界的共同努力，提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)，做到科學認知自我，客觀看待職業(yè)，明確學習、升學和就業(yè)的方向，保證學以致用，人盡其才。相信在科學的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育的引領(lǐng)下，每一個高中學生都會擁有屬于自己的、美好的人生藍圖！

參考文獻

[1] 金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007：10.

[2] 田必琴.民國時期職業(yè)生涯教育研究[D].保定：河北大學，2010.

[3] David Neumark，Donna Rothstein.“School-to-career programs and transition to employment and higher education[J].Economics of Education Review， 2006（25）：374-393.

[4] John H.Bishop，F(xiàn)erran Mane.The impacts of career technical education on high school labor market success[J].Economics of Education Review，2004（23）：381.

[5] 歐陽玲.提升高中生生涯規(guī)劃能力的有效路徑[J].人民教育，2020（10）：56-59.

[6] 張玲玲.新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育有效性研究[J].教育觀察，2020（27）：35-37.

[7] 陳哲慧，劉麗莉.新高考視域下高中生物學課程滲透生涯教育的啟示[J].教育教學論壇，2020（36）：144-145.

[8] 成韜.高中地理教學中滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[9] 劉麗群，王繼玲.美國高中生涯與技術(shù)教育的實施路徑與關(guān)鍵舉措[J].教育導刊，2020（11）：81-89.

[10] 肖瑋萍.高考新政下高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及其應對策略[J].教學與管理，2018（10）：17-20.

[11] 吳樹山.高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的建構(gòu)與應用研究[J].現(xiàn)代教育科學，2019（08）：140-144.

[12] 潘松.普通高中生涯教育的核心問題與有效對策[J].教學與管理，2020（02）：23-26.

[13] 羅金福.新高考背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略[J].成都師范學院學報，2020（09）：64-70.

[14] 瞿雯.高中生涯規(guī)劃教育及其策略[J].中小學班主任，2020（09）：15-17.

[作者：王獻玲（1963-），男，河南南陽人，鄭州大學教育學院，教授，博士生導師，博士。]

【責任編輯 ?石 ?虹】