美國生涯教育課程構建的特點與啟示

摘 ? ? ?要?美國是世界上最早開始生涯教育的國家，經過一個多世紀的發展構建了完備的生涯教育課程體系，為全世界生涯教育提供了典范。我國生涯教育尚處于起步階段，總結美國生涯教育課程構建的特點，學習先進生涯教育經驗是構建我國特色生涯教育課程體系的關鍵步驟。

關 鍵 詞?美國生涯教育 ?生涯教育課程 ?課程構建

引用格式?楊洋.美國生涯教育課程構建的特點與啟示[J].教學與管理，2022（03）：105-108.

生涯教育指以發揮個體天賦才能為目標，通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，使個體逐步明確自身興趣和能力，明晰未來發展方向，形成自我引導和決策能力的一種有組織、有計劃的教育活動。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求在新一輪教育改革中，學校和社會應尊重個體差異，鼓勵個性發展，通過推進各學段教育的有機銜接和建立學生發展指導制度，深化教學、科研和實踐一體化進程，加強校企合作，全面幫助學生認識自我發展現狀，做出未來明智選擇。無論是從個體發展層面還是從國家教育改革層面來看，大力推進生涯教育已是大勢所趨，但我國由于應試教育的長期影響，生涯教育仍在起步階段，相關的課程構建總體尚不完善。

美國是世界上最早開始生涯教育的國家，其早期形式是以解決工業革命時期青年人的就業安置問題為目的的職業指導。19世紀帕森斯創辦的波士頓職業局標志著美國職業指導制度的成立，并迅速在各界掀起了職業指導熱潮。隨著社會不斷發展，人們逐漸意識到個體發展需突破“人職匹配”導向，從而轉向個體與社會生活各方面的協調關系，生涯指導的概念逐步代替了職業指導。20世紀70年代，美國前教育總署署長馬蘭德提出“生涯教育”的概念并發起綜合教育改革計劃，強調將學生的工作感知和體驗、社會態度和價值觀納為日常整體教學中的有機部分，加強學科課程與個體生涯的聯系。基于多樣的生涯發展理論，美國逐步構建和完善了面向K-12學生乃至成人的生涯教育課程體系，為世界生涯教育課程構建提供了重要參照。

一、美國生涯教育課程構建的特點

1.目標設定明確化

美國學生生涯教育后的知識與能力預期標準由生涯教育相關專業組織根據社會發展需求制定，各州政府則有權在此基礎之上，根據當地情況自行制定本州教育目標與實施途徑。充分的教育自治權使得美國生涯教育課程目標體系直接緊扣了各州教育實際和需求，最大程度地為學生提供適宜的服務。目前美國接受度最高的目標體系是由美國學校輔導員協會于2004年修訂并發布的《ASCA學生能力的國家標準》（ASCA National Standards for Students），此標準是在緊扣國際生涯勝任力標準和21世紀技能內容等基礎之上整理得來，分別從生涯發展領域、學業發展領域和社會/情感發展領域闡述了學生預期達到的知識、技能和態度要求[1]。

《ASCA學生能力的國家標準》不僅凝練出生涯教育課程目標的三大領域，更通過目標細化和層級化，確保其指導性和實操性。每一領域下設三大核心標準，每一核心標準下再分子目標以及子目標的具體指標。如生涯發展領域分為“學生將習得探索工作世界和做出明智的生涯決策所需的知識和技能”“學生能通過使用策略幫助其實現未來的生涯目標，獲得生涯成就感和滿足感”和“學生能夠理解個人特質、教育培訓和工作世界之間的關系”三大標準，而第一標準又下設“培養生涯意識”和“為就業做好準備”兩條子目標，并各自陳列具體指標。不僅如此，根據不同年齡階段學生的身心發展特點，美國教育部推出了生涯發展SOE模型，對各年齡段生涯教育課程總體目標及主要內容定位作了更清晰的說明，是各州開展相關教育實踐的重要依據（見表1）。

美國生涯教育課程的目標設定具有自上而下的明確性和可操作性，從目標制定到具體實施均做到有據可依，充分體現出“以學生發展為中心”的課程理念。

2.內容選擇全面化

美國完備的生涯教育課程體系并非一蹴而就，而是通過緊扣社會歷史發展需求不斷調整完善得來。從職業指導到生涯教育，課程內容早已超越早期“工作本位”的思想，已發展到涵蓋個體終身發展的各個方面，并仍在不斷走向全面化和整合化。目前生涯教育課程最重要的內容依據是2007年由美國國家生涯發展協會面向K-12學生與成人制定的《國家生涯發展指導綱要》（National Career Development Guidelines，NCDG）。這一框架將生涯教育內容劃分為個人發展領域（PS）、教育成就與終身學習領域（ED）以及生涯管理領域（CM），并在三大核心領域下共設11個目標，分別代表了生涯發展能力的不同方面。為使每個目標下的具體指標準確描述學生達到該目標所需要具備的知識、技能或態度，該框架進一步結合了布魯姆目標分類系統中的三級學習水平，從知識獲得（K）、應用（A）和反思（R）層面描述內容預期，并根據學段作進一步劃分（見表2）。

此層級框架反映出美國生涯教育課程意在通過納入社會生活方方面面的內容，從個體學習規律和特征出發建立內容體系，以求有效指導個體的終身發展。生涯教育課程在實施中更是強調了不同內容間的關聯與整合，如在學科知識學習中滲透相關職業知識，豐富學科知識內涵，增強學生對學科通用知識效用性的感知;開展整合性主題課程與活動，讓學生對某一主題領域下的各方面內容掌握更加全面等。

3.實施途徑多樣化

美國生涯教育課程在具體操作時始終貫徹落實了“關聯學校與職場社會，注重個體個性發展”的基本思想，力求在學校教育中讓學生通過自我參與和反思獲得直接經驗。綜合性學校咨詢項目是目前在學校中最主要的實施方式，指以學校輔導員為主要帶頭人，基于美國學校輔導員協會所頒布的學校咨詢國家標準，結合當地社會經濟發展現狀和學校特色，通過學校咨詢核心課程、個別學生計劃和響應服務的方式為學生提供生涯發展服務的活動。具體來看，學校咨詢核心課程時間跨度最長，最為正式，對學生影響最為深遠，其實施途徑包含在課程中融入生涯信息和生涯技能、生涯技術教育課程、生涯學院或磁石學校、校辦企業、學生社團活動等方式。個別學生計劃主要旨在從個體層面幫助學生進行自我認知和生涯探索，為其生涯決策和管理提供個性化的建議，一般是由學校輔導員通過個別談話的形式開展，同時輔有相關生涯定位活動，如個人評估、制定生涯目標、學習簡歷撰寫等。響應服務更強調在學校輔導員的帶領下幫助學生解決當下最關注的發展問題，具有更大的即時性和靈活性，包含咨詢和危機響應兩種方式。

跨學科課程也是實施生涯教育的重要手段。學校一方面著力開發了滲透生涯教育知識的學術性課程，另一方面推進了主題性跨學科課外研究與實踐項目，學生根據興趣自行學習和應用相關領域知識與技能，在實踐中實現融會貫通。不同的學校還根據實際情況開展了特色多樣的生涯教育活動，如生涯日、生涯展覽會、個人氣質測試等。除校內課程及活動之外，各州更鼓勵開發社區、社會企業、專業組織等與學校合作的聯動項目模式，如由家長委員會主辦的生涯討論分享會、社會成員的校內演講、學生實地考察游學、工作實習、青年學徒計劃、志愿者項目等。豐富多樣的生涯教育課程與活動使學生在接受學校教育的同時逐步把握未來發展方向，有針對性地習得所需知識與技能，進一步為進入社會做好準備。

4.評價主體多元化

有效的學校課程評價活動是掌握課程開展情況，考察課程質量，提升綜合辦學水平的關鍵步驟。美國的生涯教育課程評價旨在客觀反映生涯教育各課程要素的真實情況，其評價目標、內容、主體和手段等都具有多元性的特點。評價所需要的數據常分為過程型數據和感知型數據。過程型數據從宏觀上來看，評價者常從生涯教育課程的設計、實施與成果，學生的成就與變化，教師的專業發展等角度設計評價方案;從微觀上來看，每一次的課堂和活動也有相對應的評價活動設計。評價者常采用科學具體的指標以反映不同的內容。比如，評價一位學生是否在學業規劃指導課后對自我行為有所約束，可通過查看其出勤率、課堂參與度和課業完成情況等數據來進行;而對學校輔導員的評估則嚴格按照相關認證標準，采用考試等手段開展。感知型數據的來源包含學生、教師、家長、學校管理者、學校輔導員等所有利益相關者，主要采用調查和收集其對課程要素的認知、態度和價值判斷等方式。由此可見，全面而系統、客觀而科學的評價活動使得美國生涯教育課程得以實現不斷改良優化，并隨著社會情境的變化蓬勃發展，成為使個體真正受益的平臺。

5.支持資源一體化

美國生涯教育課程的順利發展離不開一體化的支持資源，主要體現在師資隊伍、財政保障、生涯技術教育資源、在線信息資源等方面。如美國各個學校均構建了以學校輔導員為中心，其余教職工全員參與的工作組。其中，擁有專業資歷的學校輔導員負責開發、管理、推進、問責綜合性學校咨詢項目等工作;學科教師肩負著“聯結學術與職業”的重要使命，在課堂中進行生涯教育學科滲透，或組織開展跨學科課程與項目;有一系列的生涯技術教育工作者配合開展生涯教育活動，如生涯技術教育教師、生涯教練等。各單位分工合作、各司其職，確保課程活動穩步推進。

財政撥款保障是美國政府推進生涯教育的重要舉措。1963年美國國會通過《職業教育法》將對職業教育的撥款增加三倍，自此各州對生涯教育的財政投入也不斷加大，除了日常教育開支之外，多用于指導教師和專業人才的培養。生涯技術教育資源是美國生涯教育的重要特色之一，主要包括以生涯集群為中心的生涯路徑與學習計劃和工作本位課程或學習活動。美國生涯教育系統中最常見的有16個生涯群集，對應81條生涯途徑，并對上千個職業進行了定義，輔助學生制定對應的學習計劃。以直接工作體驗為核心的工作本位課程或學習活動主要由社會企業支持提供，包括見習和實習等形式。隨著科技不斷發展，美國建立起各種在線信息系統，為學生提供實時的勞動力市場信息、獎學金和教育機會信息，幫助學生對個人成長記錄進行歸檔整理，把握社會動態，做出正確的人生選擇。

二、對我國生涯教育課程構建的啟示

1.認識生涯教育課程的獨特性

美國生涯教育課程在學校教育中處于不可或缺的地位，不僅僅是普通教育課程的延展和補充，而且與其有機融合、相輔相成，共同作用于個體成長。而我國對于生涯教育的認識仍存在片面狹隘的問題，如許多教育者直接將生涯教育等同于德育或心理健康教育，從而泛化其內涵，也并未引起重視。實際上，廣義的生涯教育是以個體學業和事業發展為核心，囊括其身心發展和社會角色平衡等所有內容的活動，既包含了德育的主要內容，即思想和道德的內化，也包含了心理健康教育的內容，即培養自我認可和心理調適能力。雖然三者都以促進學生健康發展為目標，但生涯教育更強調個體發展與社會需求的協調性和適切性，更關注個體通過教育活動形成主動決策和終身學習的能力，因而絕不可相互混淆。我國構建生涯教育課程體系需首先承認其獨特性和關鍵性，但這并不意味著要盲目將生涯教育課程作為學校教育的首要任務，而是要透過其本質認識到生涯教育課程內容廣泛全包，具有極大的靈活性，可與普通教育課程交相融合、相互配合，以求最大限度為學生發展做貢獻。

2.開發和深化普職融合類課程與活動

通過真實體驗獲得直接經驗是美國生涯教育課程的重要特點，其核心是打破職場和課堂的界限，實現深度的“普職融合式”教育。相比而言，我國普通教育過度強調學科理論知識，雖也關注知識的效用性和學生學科素養的培育，但學生所學的知識與技能仍與真實的社會情境脫節。職業教育又極大關注了學生能力與社會工作需求的匹配度，一味弱化學科通用知識的學習。兩種情況下個體的發展都是不完善的，這也側面反映出大力發展生涯教育是我國解決此問題的必要途徑。結合目前我國學校教育的特點，生涯教育課程的核心可放在“普通教育中融合職業教育”和“職業教育中加強普通教育”兩方面，根本途徑是開發和深化普職融合類課程與活動。目前國內已經有許多發達地區的中小學逐步開展了一系列生涯教育課程與活動的探索和實踐，為我國生涯教育的進一步發展提供了典范。如上海市天山中學基于該校多年的生命教育實踐研究基礎，開展了高中生涯發展指導實踐，該課題小組基于前期理論研究和現狀調查了解學生和教師的基本認知現狀，進一步開發了生涯發展指導課程、學科教學滲透課程、生涯發展團體指導、個體咨詢與生涯發展指導、家校合作、社校聯動、教師研修等活動體系，收到了良好的社會反響[4];北京市蘋果園中學的校本課程《學生公司》旨在以學生小組為實踐主體，學校多級教師提供知識和技能協助，讓學生直接體驗創業的過程，該課程中有部分學生公司已真正創造了收益[5]。這些課程活動均體現出生涯教育在我國具有良好的發展態勢。

3.細化生涯教育課程的目標和內容

美國生涯教育課程目標和內容體系均指向性明確，其中目標體系采用三級標準形式直接對學生學習成果進行預判性說明，實操性較強;內容體系則在扎實的理論基礎之上，結合學生身心發展特點量身定做，提供了清晰的課程思路。我國生涯教育課程尚未完成系統化建設，沒有直接用于指導生涯教育課程的目標體系或內容標準，并且絕大部分地區生涯教育意識薄弱。我國教育特色意味著建設生涯教育校本課程、開展主題活動與實踐項目將成為主要的生涯教育手段。這就要求課程開發者和實踐者在實際操作中做好學情分析，在聯系社會現實和學校特色的前提下細化目標、整合內容，勇于打破傳統學科界限和教學模式，讓生涯教育課程實現其獨特的育人價值。

4.建立分工明確、專兼結合的師資隊伍

為確保課程有序開展，美國設置了學校輔導員、生涯協調員等專人負責統籌、設計、開展和評估生涯教育課程，同時各校在實際操作中也構建了分工明確、專兼結合的師資隊伍。成為專業的生涯指導人員不僅需要擁有相關專業文憑，更需要通過權威認證，并符合考核標準。我國許多已經開始進行生涯教育實踐的學校也逐漸形成了構建配套師資隊伍，強調教職工全員參與的意識。如海南中學在完成相關生涯教育重點課題時著力構建學校生涯教育支持系統，形成了以導師團為中心，聯合全校教職工、家長委員會和社會人力資源的隊伍，有力地推動了項目的開展[6]。生涯教育師資隊伍的建設不能僅依靠個體學校自主探索，應當加強政府在生涯教育中的積極領導作用，為生涯教育課程建設提供必要的政策支持，如在高校開設相關專業、建立各級學校生涯教育專業人員的認證和考核標準、培養專人為各校開展生涯教育實踐提供指導等等。

在我國學校開發和推進生涯教育課程必定是一個長期而持續的過程，它不僅為我國新時代教育體制提供了新的改革方向，而且對一切教育工作者乃至社會各界人士都提出了更高的要求。我們只有不斷吸取先進經驗，不斷把握時代走向和教育需求，才能真正建設起具有中國特色生涯教育課程體系。

參考文獻

[1]American School Counselor Association.ASCA National Standards for?Students[R].Alexandria，VA： Author，2004：3-9.

[2] 劉元.美國K-12生涯教育實踐模式研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[3][5] 朱凌云.中小學生涯教育理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：400-403.

[4] 郭兆年.高中生涯發展指導[M].上海：華東師范大學出版社，2010：2-7.

[6] 馬向陽，陳玲.高中生生涯教育的實踐創新[J].教學管理與教育研究，2019，4（10）：103-105.

[作者：楊洋（1997-），女，四川綿陽人，華東師范大學教師教育學院，碩士生。]【責任編輯 ?郭振玲】