新任教師學(xué)情分析存在的問題與改進(jìn)策略

摘 ? ? ?要?當(dāng)下新任教師對于學(xué)情分析意識淡薄，普遍存在內(nèi)容缺位、膚淺化、流于形式等現(xiàn)象。深入分析學(xué)生情況能夠使新任教師掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，正確做出教學(xué)決策，提升學(xué)科教學(xué)活動的效果。基于理論和實(shí)踐研究，提出了新任教師開展學(xué)情分析的基本框架，并詳細(xì)闡述了學(xué)情分析的具體內(nèi)容和基本方法，包括：分析學(xué)生對特定內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的能力特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān) 鍵 詞?學(xué)情分析 ?新任教師 ?教學(xué)效果

引用格式?胡玉華.新任教師學(xué)情分析存在的問題與改進(jìn)策略[J].教學(xué)與管理，2022（03）：83-85.

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動的核心要素，學(xué)生的興趣特征、知識儲備、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式等直接影響教學(xué)活動的效果。因此，對學(xué)生情況進(jìn)行分析是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)和前提。然而，通過對近三年（2018年-2020年）北京市中小學(xué)新任教師“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示活動中生物學(xué)科選手76篇教學(xué)設(shè)計(jì)的分析發(fā)現(xiàn)，在76篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，有71篇明確做出了學(xué)情分析（其中有42篇將學(xué)情分析放在教學(xué)背景分析中，有29篇單獨(dú)設(shè)置了學(xué)情分析欄目），占比約93.4%，反映出新任教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時對學(xué)生情況給予了關(guān)注。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)做了學(xué)情分析，但由于缺少方法指導(dǎo)和分析框架，新任教師的學(xué)情分析意識淡薄，內(nèi)容缺位、流于形式現(xiàn)象普遍存在，致使教學(xué)中以“學(xué)生為本”教育理念的落實(shí)出現(xiàn)了很大偏差，影響了教學(xué)活動的效果。

一、新任教師學(xué)情分析存在的誤區(qū)

要取得好的教學(xué)效果，教師必須充分了解學(xué)生的興趣、動機(jī)、思維、知識儲備等基本情況，并以此為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和評價方式。可見，學(xué)情分析是新任教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是提升新任教師教學(xué)效果的基石。然而，在分析了北京市中小學(xué)新任教師“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示活動中的教學(xué)設(shè)計(jì)卻發(fā)現(xiàn)存在如下誤區(qū)。

1.學(xué)情分析存在表面化和膚淺化現(xiàn)象

以下是一位新任老師對初中生物“傳染病”所做的學(xué)情分析：“本課授課對象為初二6班的學(xué)生。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有興趣，樂于動手操作和探索新事物，善于表達(dá)，但思維能力不強(qiáng)。從知識水平看，學(xué)生在生活中雖然對‘傳染病’這個概念并不陌生，但并不理解其內(nèi)涵，知識遷移、歸納能力也不夠，所以學(xué)習(xí)本課會有一定難度。”

該案例中，教師對學(xué)生的基本情況做了描述，也涉及具體知識內(nèi)容的情況，該分析對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有一些指導(dǎo)作用，但非常有限。其原因在于：一方面，該教師描述了學(xué)生的基本情況，但只是粗略概括，并沒有闡述這樣的基本情況對學(xué)習(xí)“傳染病”這節(jié)課有什么作用，應(yīng)該怎樣充分利用這些基本情況來開展本節(jié)課的教學(xué)。另一方面，該教師描述了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識內(nèi)容的障礙和困難，但并沒有分析這些障礙和困難的具體表現(xiàn)。例如，學(xué)生在日常生活中有哪些關(guān)于“傳染病”的認(rèn)識？如何認(rèn)識“傳染病”日常概念？學(xué)習(xí)本課時可能會出現(xiàn)什么問題？教師怎樣在學(xué)生的認(rèn)知與科學(xué)性的認(rèn)識之間架起一個橋梁？這些問題應(yīng)該是老師進(jìn)行學(xué)情分析時必須要深刻思考的內(nèi)容。只有這樣，學(xué)情分析才能真正發(fā)揮其對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，新任教師的教學(xué)才能真正關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求并解決這些需求，使教學(xué)活動取得預(yù)期的效果。

2.學(xué)情分析普遍存在不全面和內(nèi)容缺位現(xiàn)象

學(xué)情分析時，教師可以利用觀察、訪談、問卷調(diào)查等手段了解學(xué)生的情況。通常包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是該年齡段學(xué)生的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。一般來說，這方面的情況相對穩(wěn)定，對該情況的了解有助于制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略。另一方面是學(xué)生相對于具體知識內(nèi)容的情況，這些情況關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，有些是學(xué)生不熟悉、不感興趣和難以理解的，而且由于學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，而表現(xiàn)出許多差異，這是進(jìn)行教學(xué)決策和差異化教學(xué)的依據(jù)。可見，學(xué)情分析包含了學(xué)習(xí)者特征分析和具體知識內(nèi)容分析兩大方面。而新任教師在學(xué)情分析時常常出現(xiàn)分析不全面、顧此失彼現(xiàn)象。如上述“傳染病”案例中，知識內(nèi)容分析不全面，存在缺位現(xiàn)象。應(yīng)該闡明學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)障礙等等。究其原因，有一大部分新任教師不知道學(xué)情分析到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，缺乏方法指導(dǎo)和分析框架，不能進(jìn)行有效的學(xué)情分析。

3.新任教師學(xué)情分析意識淡薄

有些新任教師“學(xué)生為本”理念不強(qiáng)，學(xué)情分析存在“不分析”或“淺分析”現(xiàn)象，并未意識到學(xué)情分析的真正作用。所謂不分析學(xué)生，是指新任教師無論在哪個班或哪個學(xué)校上課，都會直接按照已確定好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行同樣的教學(xué)，實(shí)施過程中并不思考該設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)情況的匹配程度。而淺分析學(xué)生，是指教師迫于“格式”或“模板”的需要，學(xué)情分析與課堂教學(xué)二者之間沒有發(fā)生有意義的關(guān)聯(lián)，學(xué)情分析流于形式。

學(xué)情分析是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有充分了解了學(xué)生的知識儲備、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際情況，才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)生重建或完善知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的前提[1]。

二、新任教師學(xué)情分析的改進(jìn)策略

對上述存在誤區(qū)的分析可以看出，新任教師學(xué)情分析的改進(jìn)關(guān)鍵在于如何給他們提供指導(dǎo)性工具幫助他們了解學(xué)情分析的內(nèi)涵與框架，掌握學(xué)情分析的方法。具體策略可以從以下兩個方面入手。

1.明確學(xué)情分析的基本框架

學(xué)情分析的目的是了解學(xué)生在特定內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、能力特征等方面的基本情況。這些方面構(gòu)成了分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵要素，因此，可將這些關(guān)鍵要素作為學(xué)情分析的主要維度（見表1所示）。

學(xué)情分析基本框架包括特定學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析兩個方面，前者包括學(xué)生對特定內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備以及學(xué)習(xí)興趣三項(xiàng)內(nèi)容;后者包括該年齡段學(xué)生的能力特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格三項(xiàng)內(nèi)容。新任教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時全面分析這六項(xiàng)內(nèi)容，并以此為依據(jù)確定教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價。

需要強(qiáng)調(diào)的是，新任教師對“教什么”和“怎么教”的決策直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析為這個決策提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，可以依據(jù)學(xué)情分析，按照“教學(xué)起點(diǎn)→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)過程→教學(xué)評價”這一流程來進(jìn)行;而反過來，按照“教學(xué)評價→教學(xué)過程→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)起點(diǎn)”這一流程，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得情況來反思教師的決策是否合理與科學(xué)。

2.掌握學(xué)情分析的具體內(nèi)容

學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括知識儲備、能力特征、態(tài)度情感等等。深刻分析學(xué)生的自身特征和影響學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)因素，可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。從上述學(xué)情分析的基本框架可知，學(xué)情分析具體內(nèi)容應(yīng)包括以下六個方面。

（1）分析學(xué)生對特定內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的[2]，針對特定的知識內(nèi)容，需要確定學(xué)生已經(jīng)具有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)。以這些生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界。讓學(xué)生體悟到生活經(jīng)驗(yàn)的價值和意義以及與科學(xué)世界的關(guān)聯(lián)。例如在抗擊“新冠肺炎”疫情期間，學(xué)生有“保持社交距離”“勤洗手”“戴口罩”等預(yù)防新冠病毒傳播的生活經(jīng)驗(yàn)，在“傳染病”的教學(xué)中就要以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)（閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、建構(gòu)），幫助學(xué)生理解“傳染病”“傳染源”“傳播途徑”等科學(xué)概念，使抽象的科學(xué)知識有豐富的生活附著點(diǎn)和生長點(diǎn)。

（2）分析學(xué)生對特定內(nèi)容的知識儲備

了解學(xué)生知識儲備及認(rèn)知偏差，是學(xué)情分析應(yīng)涉及的內(nèi)容，但多數(shù)教師都是從經(jīng)驗(yàn)判斷出發(fā)，很少用科學(xué)的方法進(jìn)行描述。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)最常用的科學(xué)方法是訪談法和問卷調(diào)查法。例如，為了了解“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”單元學(xué)習(xí)中學(xué)生的基礎(chǔ)，老師通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：82.3%的學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞核的位置和功能、克隆羊的培育過程知識，進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀念的認(rèn)識上還存在偏差。教師以此為依據(jù)，預(yù)設(shè)本節(jié)課的目標(biāo)為：以細(xì)胞核位置和顯微結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，認(rèn)識細(xì)胞核亞顯微結(jié)構(gòu);深化對細(xì)胞核是遺傳和代謝控制中心的認(rèn)識;進(jìn)一步強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀、局部與整體觀等生命觀念的認(rèn)識。可見，借助于訪談法、問卷調(diào)查法能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生知識儲備的情況，有利于教師精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識建構(gòu)。

（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目的是了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識態(tài)度，包括對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的喜好，這對確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略等都有重要的影響。在一項(xiàng)對初中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中顯示，第一位的是“生物學(xué)內(nèi)容比較生動，所以想學(xué)”，占50.52%;第二位的是“學(xué)習(xí)生物學(xué)知識后感到很新奇，學(xué)習(xí)過程中有快樂的體驗(yàn)”，占39.13%;第三位的是“生物學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合密切，能解決生活中的問題”，占32.58%。這提示，在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時，新任教師要做到：把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生興趣關(guān)聯(lián)起來;提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界中的任務(wù);展現(xiàn)教師對本學(xué)科的熱愛。

（4）分析該年齡段學(xué)生的能力特征

學(xué)生的能力特征包括學(xué)生思維特征、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面。以思維能力的特征為例，在小學(xué)低年級階段，多以直觀動作思維為主，小學(xué)高年級階段具體形象思維開始形成，初中階段以具體形象思維為主，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維，為進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的能力特征，設(shè)計(jì)與能力發(fā)展水平相匹配的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功所帶來的自我效能感。

（5）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。調(diào)查顯示，在生物學(xué)課堂上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的知識內(nèi)容，占前三位的分別是：“與課本內(nèi)容有關(guān)且與生活實(shí)際相結(jié)合”、“實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容”和“生物學(xué)科研究中較新的進(jìn)展或有關(guān)生物高科技的內(nèi)容”。這提示，新任教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要努力做到：聯(lián)結(jié)學(xué)生生活和熟悉的事物;建立知識之間的廣泛聯(lián)系;努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會。

（6）分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上[4]。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具有一定的獨(dú)特性，不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的認(rèn)知傾向。有些學(xué)生喜歡在相互交流的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則喜歡自己獨(dú)立分析和鉆研;有些學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴明確的指導(dǎo)和講授，需要事先組織好材料;而有些學(xué)生則能夠?qū)μ峁┑牟牧线M(jìn)行重新組織，能夠適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué);有些學(xué)生能很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱晢栴}，深思熟慮后給出正確答案，而有些學(xué)生則片面分析信息，快速給出答案，常常出現(xiàn)錯誤。針對學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，教師在組織教學(xué)活動時要充分考慮到學(xué)生之間的差異。

總之，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就需要新任教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、能力特征等），認(rèn)真研究影響學(xué)習(xí)的各種因素，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張海珠，畢潤成.生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004：52-54.

[4] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004：308-310.

[作者：胡玉華（1964-），女，內(nèi)蒙古海拉爾人，北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育學(xué)院，教授，碩士。]

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