基于Scratch探討小學信息技術教學策略探究

潘小燕

摘 ?要：隨著社會的進步互聯網技術的不斷發展，信息技術教育已經滲透到了我國教育的各個階段，從小學、初中到高中，都開設了以計算機設備為基礎的小學信息技術教學。特別是在新時代的小學信息技術教育中，如何打破傳統信息課堂的教育局限，利用Scratch編程教學培育學生的計算機的能力，已經成了現代化小學信息技術教育中的一個重要話題。基于此，本文將結合Scratch編程教育，深入探討新時代中小學信息技術課堂的創新教學策略。

關鍵詞：小學信息技術;Scratch 編程教學;策略探討

引言

Scratch是麻省理工學院的“終身幼兒園團隊”開發的圖形化編程工具，主要面對青少年開放，在我們傳統的認知中，計算機編程都是一項枯燥且抽象的工作，但Scratch編程工具卻打破了大部分人的傳統認知，其將圖形和程序有機融合，學生只需要設計相應的程序模塊，像搭積木一樣就能夠很輕松的達到程序設計的目標。由此可見，Scratch編程教學在小學信息技術課堂中擁有極為豐富的魅力。

一、Scratch在小學信息技術課堂中的應用意義

小學信息技術圖形化的界面也能夠有效刺激學生的大腦感官，讓學生能夠在基礎的嘗試和引導過程中，對計算機程序和信息技術的學習產生興趣，在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生對信息技術進行自主探索和學習。在新時代的小學信息技術教學中，學生計算機應用能力是課堂教學的關鍵。編寫一個計算機程序，往往需要具有較為縝密的邏輯思維以及良好的設計能力，這都能夠有效拓展學生的學習思維，利用Scratch編程激發學生的創造力和想象力。并且在教師的階段性指導下，學生也能夠真正掌握Scratch的不同功能和使用辦法，從而真正感受到計算機編程的魅力，不僅有利于促進學生的心智發展，更能夠全面拓展學生應用計算機解決問題的方式，強化學生對信息技術學習的認知，促進小學信息技術課堂教學質量的提升。

二、Scratch在小學信息技術課堂中的具體應用策略

（一）把握學生認知程度，合理確定教學目標

在思考Scratch應用到小學信息技術課堂中的策略時，我們分析了學生認知與項目設計之間的關系，從這一個基本點出發，在教師進行第一階段的Scratch小學信息技術教學時，就應整體把握班級中學生的信息技術認知程度，根據學生的學習情況合理地確定教學目標，有針對性的展開不同的Scratch程序項目設計，讓每一位學生都能夠真正參與到Scratch小學信息技術課堂中，從而全面提高學生的信息技術整體素質。

例如：在第一階段的小學信息技術Scratch教學中，教師可以先對學生的信息技術學習程度進行一個簡單的問卷調查，通過計算機制作一個小問卷，并發放到學生的計算機終端中，讓學生對“是否了解Scratch？”“對信息技術的認識是什么？”等問題做一些詳細回答，教師則可以利用計算機設備對學生的信息技術認知程度進行分析，有針對性地展開Scratch小學信息技術教學。

在第二階段的教學中，教師可以對Scratch軟件進行詳細的介紹，在正式上課之前要精心設計好“信息技術Scratch”教學幻燈片，帶領學生真正走進Scratch的世界，并利用電腦演示為學生相應地介紹Scratch軟件中的八大類指令、角色信息區、工具列、舞臺區、指令區、角色列表區、腳本區等不同的軟件界面區域，讓學生能夠真正了解到Scratch軟件的基礎知識。隨后，為了能夠充分調動學生的參與積極性，讓整個Scratch小學信息技術課堂充滿活力，教師可以帶領學生一起欣賞Scratch作品。在初期的教學階段先制定一個把握基礎Scratch軟件應用知識的教學目標，從而有層次性的展開小學信息技術Scratch教學。

（二）利用游戲進行導入，調動學生學習興趣

Scratch軟件本身就富有趣味性，為了能夠全面調動學生的學習興趣，讓整個小學信息技術課堂變得更加靈活，教師可以利用游戲進行導入，讓學生在Scratch的游戲設計中真正感受到軟件的魅力，從而主動探索如何運用圖文并茂的Scratch程序表達自己的想法，讓活力與趣味能夠真正充滿小學信息技術Scratch課堂。

例如：教師可以以“走迷宮”游戲為例，創建一個可愛的卡通人物形象吸引學生的學習目光，并通過鼠標鍵的點擊和移動，引導動畫人物展開一個“走迷宮”游戲。并在游戲過程中提出相應的問題：“同學們，這個可愛的動畫人物是怎么動起來的呢？我們可以自己設計一個迷宮，他要怎么走出迷宮呢？”“老師，是鼠標讓他動了起來。”“老師，迷宮是許許多多的線！”“對，沒錯，在游戲過程中，我們還可以設計一些獎勵機制，如果可愛的動畫人物能夠正確理解條件判斷指令，那么就會得到一朵小紅花，讓我們一起來看看吧！”

（三）整體規劃信息課程，引導學生自主探究

小學信息技術Scratch教學課程的覆蓋面十分廣泛，一般來說，常見的教學模式是提出創作主題、教師演示、模仿設計、個性化作品、分享交流，讓學生能夠真正思考Scratch軟件的實際應用，將自己大腦中的想象利用Scratch編程實現。因此，在日常的小學信息技術Scratch教學中，教師應整體地規劃信息技術課程，引導學生學會自主探究和學習，從而在這個過程中讓學生能夠自然而然地掌握Scratch的編程方式。

例如：在教師講解Scratch積木這一版塊的內容時，可以對教學課程資源進行整合設計，以圖文并茂的方式為學生展現Scratch積木的形狀和相應的功能（命令、功能、觸發、控制），并引導學生對不同的積木進行一些簡單的組合和設計。接下來，教師可以為學生講解Scratch中四種基本的算術運算方法（加、減、乘、除），讓學生能夠理解隨機數的概念。最后，教師可以為學生布置一個以Scratch為基礎的編程習題，導引學生創建一個腳本，計算面積、體積等。在教授完成Scratch積木知識后，教師就可以帶領學生思考：如何合理的整合積木，讓自己所創建的角色能夠真正動起來？以大量的操作與實踐為基礎，讓學生真正掌握Scratch積木的操作知識和簡單的腳本運算知識，并讓學生與同伴利用所學的積木知識，共同制作一個Scratch動畫或者小游戲，強化Scratch在小學信息技術課堂中的運用。

三、結語

綜上所述，教師必須充分認識到Scratch編程教學在小學信息技術教學中的重要性，要全面把握Scratch編程這一圖形化的編程特點，在合理確定教學目標之后，利用Scratch教學引導學生的計算機思維，通過游戲設計等有效的創新教學手段，全方位激發學生的信息技術學習思路，引導學生自主探究在計算機信息技術中應用程序解決問題的辦法，從而營造一種良好的信息技術學習氛圍，加強學生對信息技術學習的認知，促進每一位學生信息技術素養的提升。

參考文獻：

[1]張磊. 小學信息技術課的Scratch教學研究[J]. 中小學電教：下， 2019， 000（4）：P.67-68.

[2]陳苗. 智慧互動，讓Scratch課堂教學更生動——任務驅動法在小學信息技術Scratch課堂教學中的運用初探[J]. 好家長， 2019（24）.

[3]祝福洪. Scratch在小學信息技術教學中的研究[J]. 卷宗， 2019， 009（8）：222.

（作者單位：清遠寨崗鎮中心小學，廣東 ? 清遠 ? 511500）