論核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的落實(shí)

管偉銓

摘 ?要：在初中階段的教學(xué)體系中，地理課程作為重要的一部分，通過課堂教學(xué)這一平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解與吸收地理知識(shí)，還能促進(jìn)地理教學(xué)效果的提高。本文從初中地理教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)情境

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與時(shí)代發(fā)展的需要相符合，還是教學(xué)改革背景下教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，更是學(xué)生將來更好地立足于社會(huì)不可或缺的能力。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是發(fā)展其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育體制的影響，為學(xué)生發(fā)展帶來一定的阻礙，對(duì)于學(xué)生能力的提升帶來不利影響。因此，作為地理教育工作者，如何立足于地理課堂更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是一項(xiàng)值得重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)課題。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

地理作為初中階段不可或缺的一門學(xué)科，同樣是學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解世界知識(shí)的重要路徑。基于此，在當(dāng)前階段的教學(xué)教研中，許多教育學(xué)者深入分析與研究了地理教學(xué)，并提出了很多改善教學(xué)效果、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效策略，希望可以解決地理教學(xué)中存在的問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前階段的教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、組織課外活動(dòng)等方式，一方面能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)的發(fā)展趨勢(shì)指明方向，促進(jìn)地理教學(xué)更好更快發(fā)展;另一方面能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育研究者提供理論基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

基于新課改背景，在初中地理教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，探索與實(shí)踐新型教學(xué)模式，為學(xué)生自主探索知識(shí)創(chuàng)造良好的條件，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂中作為“觀眾”的尷尬局面，使其從思想與行動(dòng)上轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在具體的教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以選用的教學(xué)方式多種多樣，主要有角色扮演、小組合作等，教師要結(jié)合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。只有這樣，才能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“自然特征與農(nóng)業(yè)”時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步完善地理知識(shí)體系提供幫助。首先要做的事情就是明確主題，即北方地區(qū)具備的農(nóng)業(yè)特征。接著，完成對(duì)思維導(dǎo)圖軀干的繪制，將具體的范圍以及位置勾勒出來。然后，詳細(xì)地劃分氣候、土壤以及地形等自然地理要素。最后，依托完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦與思考，對(duì)農(nóng)業(yè)是如何受到自然環(huán)境的影響這一問題進(jìn)行深入分析。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有機(jī)整合零散的知識(shí)點(diǎn)，并通過形象、直觀的結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，極大地提升了學(xué)生綜合思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生人的協(xié)調(diào)觀

通過聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生更加真切地體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深入的理解，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并最終增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在教學(xué)“地形、地勢(shì)對(duì)生產(chǎn)生活影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以立足于實(shí)際生活，引入一些生活中常見的建筑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地勢(shì)特征進(jìn)行分析，吸引學(xué)生注意力。然后，教師可以借助于多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生觀看中國(guó)的整個(gè)區(qū)域，并將其劃分成三個(gè)地區(qū)：南方地區(qū)主要是水田，所以水稻是主要的農(nóng)作物，通常是一年2-3熟;北方地區(qū)主要是旱田，所以小麥?zhǔn)侵饕r(nóng)作物，通常是一年一熟，或兩年三熟;西部地區(qū)主要是沙漠，所以綠洲是該地區(qū)的耕種地。地理與生活息息相關(guān)，通過借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，能夠從生活角度入手，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與了解，不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深入地了解，還能了解地形與人類活動(dòng)的關(guān)系，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，提高學(xué)生地理實(shí)踐力

地理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，基于這一特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手有著十分重要的意義，有助于取得事半功倍的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，在教學(xué)“位置與范圍”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好七大洲四大洋的分布圖，并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注出相應(yīng)的位置，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)的自然環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行分析。完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，可以出示一些相關(guān)練習(xí)題，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然后可以布置一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生將課上所學(xué)內(nèi)容整理下來，最后以報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來，并提交給教師。這樣一來，不僅加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不只是素質(zhì)教育的重要要求，還是初中地理教學(xué)的根本任務(wù)。作為初中地理教師，需要唯進(jìn)步、不止步，積極探索與嘗試有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，在具體教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手等方面入手，提高教學(xué)的有效性，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：東莞市中堂鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 ?東莞 ? 523220）