分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究

楊緒均

摘要：在初中階段的英語教學中，教師所選擇的教學方法也需要與學生的實際需求以及心理特點相吻合。對于學生而言，其自身的學習能力、學習基礎以及學習態度都有著較大的差異，如果一味地采用統一標準的教學方法去組織教學，勢必難以滿足學生的成長需求。所以分層教學法的應用也具有嚴密的理論基礎。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;應用路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、分層教學法的概述

眾所周知，每個學生都是獨立的個體，學生自身學習態度、學習能力以及生活環境的差異導致了學生在學習的過程中，所取得的學習成果各有不同。

在初中階段的英語教學中，閱讀教學所扮演的角色至關重要。高質量的閱讀教學不僅能夠有效地提升學生的英語能力，同時也能夠促進學生英語思維以及英語應用能力的提升。但是在實際教學活動的組織過程中，受傳統應試教育理念的影響，部分教師仍舊在采用傳統的教學方式組織教學，將教學的重心放在了語法知識的講解上，忽視了閱讀教學的重要性。在這樣的環境下，學生難以從英語課堂中感受到學習的樂趣，久而久之也會喪失學習英語的熱情。所以作為新時期的英語教育工作者，也應該正視初中英語閱讀教學的價值，同時立足于學生自身的認知差異，合理地應用分層教學模式去展開教學，以此來確保每一位學生都能夠根據自己的實際情況，去取得更大的進步與提升。

二、分層教學法的應用意義

1.是對“以人為本”思想的落實

隨著新課改的出臺，堅持“以人為本”的教學理念也逐漸成為所有教育工作者的共識。堅持以學生的長足發展為教學的出發點和落腳點，注重學生自主學習能力的培養與提升。終身學習也是時代背景下每一個人都應該具備的意識與能力。身處其中的每一個人，都不能再一勞永逸地獲取知識，而需要學會如何去建立一個不斷演進的知識體系，學會如何去提升自身的自主學習能力。在學校教學的過程中，教師傳授給學生的知識與能力必然無法滿足學生自身的發展需求，教育工作的開展也不僅僅是為了一張文憑，更多的是為了去激發個人的潛能，讓參與學習的個體個性與潛力都能得到自由和諧的發展。所以從這一角度來說堅持分層教學法有助于學生自身的發展，有助于在班級中營造良好的學習氛圍。

2.有助于提升學生的學習成績

采用分層教學方法，也能夠有效地提升學生的學習質量和學習成績。就當前因學生自身因素以及教學方法等因素限制的學習成績差異的問題，也能夠予以有效的解決。分層教學法注重學生的個人發展，通過對學生學習情況的把握，為其設計針對性的教學方法。對于一些學習基礎較為薄弱的學生來說，教師可以選擇放慢講解節奏，通過課后輔導等形式，去幫助這部分學生夯實英語學習的基礎。而對于英語學習成績較好的同學來說，則可以適當地提高所講解知識的難度和深度，以此來更好地鞏固學生的學習成績。隨著分層教學法的應用，原先學習基礎較差的同學也能夠完成既定的學習目標，而原先學習基礎較好的同學，則可以獲取更多的學習資源，實現學習能力的進一步升級。所以說，分層教學法的應用對于提升教學質量，提高學生的學習成績都有著至關重要的影響。

3.有助于激發學生的學習興趣

興趣是人探索了解世界的重要驅動力，在學習的過程中那種渴望獲得科學知識的狀態便被稱之為求知欲。當一個人具備了探索的欲望和興趣時，其探索的過程往往也是一個享受的過程。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養學生的學習興趣，才能推動學生更好地參與到學習的過程中。所以在筆者看來，培養學生的學習興趣，是助力學生學習成績提升的重要途徑。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用路徑

1.教學對象的分層

教學對象的分層是分層教學法應用的第一步，在分層的過程中，教師需要以學生的實際學習情況為基礎將學生劃分為ABC三個層次。為了保證分層的客觀有效，可以在正式分層之前組織一場小型的測試。通過客觀有效的分層，來為分層教學法的應用奠定基礎。

2.教學目標的分層

教學目標的設置是教學活動開展的重要保障，學習目標的設定需要以學生的實際情況為基礎，目標的設定要保留一定的余量，這里的余量是指目標與學生的實際水平之間的間隙。余量的控制也是一門藝術，余量過大，學生難以達到既定的目標，余量過小，又不足以發揮出分層教學的作用。所以為了更好地展開分層教學，教師也需要針對不同層次的學生去設置不同的學習目標，讓不同層次的學生在不同學習目標的引導下去獲得更大的成功。

3.課堂提問的分層

課堂提問也是教學工作開展的重要組成，英語課程的學習十分強調基礎的積累，只有堅持循序漸進地學習，才能達到既定的學習目標。不同學生的學習層次也有所不同，教師在組織分層教學的過程中，不僅要就教學對象、教學目標進行分層，也需要對課堂提問進行分層。同樣，教師提出的問題如果過于簡單，難以激發學生的學習積極性，也難以讓學生獲得學習的體驗感。而教師提出的問題太難，則會抑制學生的學習興趣，嚴重時還會挫傷學生的學習自信心。所以教師的提問設計，也要在充分把握學生實際情況的基礎上展開。對于學習基礎較好的同學，教師就要適當地提高所提問題的難度，而對于學習基礎較差的學生來說，教師所設計的問題也要相對的簡單。

4.課下閱讀實施分層

鑒于課堂學習的時間、空間難以滿足學生自身的實際需求，所以在課后組織閱讀教學，也是初中英語閱讀教學重要的組成環節。在課后閱讀教學的分層設計中，教師需就閱讀的內容，閱讀的數量進行分層設計。教師需考慮閱讀的難度能否為學生所接受，而后進行階梯狀的作業分層設置。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，初中英語閱讀教學也面臨著全新的機遇與挑戰。在初中階段的英語閱讀教學中選擇分層教學法，能夠有效地促進學生整體學習質量的提升。但是在實際的應用過程中，作為教師也要充分地發揮好自身的引導作用，就學生群體、學習目標、課堂提問以及課后閱讀教學進行有效的分層，最大限度上保障學生的學習效率，盡可能為所有學生都插上騰飛的翅膀。

參考文獻

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