手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法

吳剛

摘要：“手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法”是采用手勢(shì)動(dòng)作輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法。該方法能直觀模擬英語(yǔ)所有48個(gè)音位的發(fā)音動(dòng)作，簡(jiǎn)單易學(xué)，可行性強(qiáng)，可以快速提高高職高專學(xué)生和學(xué)齡前兒童的發(fā)音水平，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)輔助;英語(yǔ)語(yǔ)音;教學(xué)法;職業(yè)教育;幼兒

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱“手勢(shì)教學(xué)法”）是以斯佩里左右腦分工理論和TPR教學(xué)法作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)解剖知識(shí)，采用手部解剖標(biāo)志類比口腔發(fā)音器官的發(fā)音部位、運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作模擬口腔發(fā)音器官發(fā)音動(dòng)作進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一種輔助性教學(xué)法。該方法源自2012年筆者編著的教科書《英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)認(rèn)知建構(gòu)教程》，在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)抽象枯燥，單純依賴文字和圖片來(lái)描述發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況過(guò)于機(jī)械化，缺乏實(shí)操性，學(xué)生無(wú)法直觀體驗(yàn)，不能完全滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人的手掌運(yùn)動(dòng)靈活，正好可以模擬口腔發(fā)音器官的動(dòng)作，使學(xué)生更形象、更直接感受發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況，從而起到輔助發(fā)音訓(xùn)練的作用。故此自發(fā)嘗試采用特定手勢(shì)來(lái)模擬發(fā)音器官的動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況，得到學(xué)生良性反饋，自此逐步摸索，不斷改進(jìn)，初步形成一套可以模擬所有英語(yǔ)元音和輔音的手勢(shì)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)四年的逐步完善，于2016年出版《手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練教程》，正式宣告手勢(shì)教學(xué)法作為輔助性教學(xué)手段正式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。手勢(shì)教學(xué)法初衷是為了提高職高專學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音水平，在取得良好效果后又拓展到幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育中，并成功申請(qǐng)《2020年河北省職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目》課題“手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法”在幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020ZYWYJG035。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于兒童也有良好效果，目前已在幾所幼兒園中使用。同時(shí)，根據(jù)幼兒語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)對(duì)手勢(shì)教學(xué)法進(jìn)行了一步完善，使之更加簡(jiǎn)潔，更加直觀，更加有效，再次反饋到高職高專語(yǔ)音教學(xué)中教學(xué)效果更加顯著，最終使手勢(shì)教學(xué)法完全成型。

手勢(shì)教學(xué)法的手勢(shì)分為兩類，一類是元音手勢(shì)，另一類是輔音手勢(shì)。

1. 元音手勢(shì)

通過(guò)雙手拇指和食指的動(dòng)作來(lái)模擬元音音長(zhǎng)、雙唇圓展、口腔開(kāi)合度和舌面位置四個(gè)元音發(fā)音的基本特征。1）元音音長(zhǎng)：通過(guò)雙手的移動(dòng)距離來(lái)模擬發(fā)音長(zhǎng)度。2）雙唇圓展：將雙手拇指和食指圍成圓形代表圓唇，將二者平行擺放來(lái)代表展唇。3）口腔開(kāi)合度：通過(guò)拇指食指的間距來(lái)代表口腔打開(kāi)的高度。4）舌面位置：雙手向左右兩側(cè)分開(kāi)代表舌面向前用力，雙手從前向后運(yùn)動(dòng)代表舌面向后用力。將四種動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，可以直觀模擬元音的發(fā)音動(dòng)作。例如，在發(fā)/i：/時(shí)，雙手拇指食指平行擺放代表展唇，拇指食指間距微小，代表口腔開(kāi)合度很小，雙手從中間向左右兩側(cè)移動(dòng)代表舌面向前用力，同時(shí)通過(guò)移動(dòng)距離來(lái)代表發(fā)音長(zhǎng)度;在發(fā)/u：/時(shí)，雙手拇指食指圍成小圓代表用力圓唇，同時(shí)也代表口腔打開(kāi)較小，雙手從前向后移動(dòng)代表舌面向口腔后部用力，移動(dòng)長(zhǎng)度代表音長(zhǎng)。

2. 輔音手勢(shì)

用雙手進(jìn)行模擬：左手代表上顎，右手代表舌，具體解剖部位對(duì)比詳見(jiàn)圖1。輔音手勢(shì)通過(guò)右手在左手上特定部位的動(dòng)作來(lái)展示發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)情況，直觀生動(dòng)形象。以爆破音/t/、/d/為例。閉合階段：右手指尖緊密接觸左手第二指節(jié)，代表舌尖接觸上齒齦;壓縮階段：雙前臂向身體中央靠攏，代表肺部空氣壓縮;釋放階段：右手指尖彈開(kāi)，代表肺部氣流沖破舌尖阻塞。三個(gè)動(dòng)作一氣呵成即發(fā)出清爆破/t/，與此同時(shí)在壓縮階段開(kāi)始振動(dòng)聲帶即發(fā)出濁爆破音/d/，充分展示出爆破音發(fā)音的全過(guò)程。

手勢(shì)教學(xué)法直觀性和可操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)，富于趣味性，通過(guò)手、腦、發(fā)音器官聯(lián)動(dòng)來(lái)提高發(fā)音準(zhǔn)確度和學(xué)習(xí)效率，具體發(fā)音手勢(shì)操作可登錄百度百家號(hào)“本英語(yǔ)”觀看視頻進(jìn)行參考，網(wǎng)址：https：//baijiahao.baidu.com/builder/rc/content？totalPage=0&totalCount=0¤tPage=1&pageSize=10&search=&type=&collection=&app_id=1701413003371978。作為一種輔助性語(yǔ)音教學(xué)手段，手勢(shì)教學(xué)法在不同年齡段的學(xué)習(xí)者中具體應(yīng)用方法各有不同，目前已經(jīng)在高職高專學(xué)生和幼兒中進(jìn)行實(shí)踐并收到良好效果，在其他年齡段如中小學(xué)生和成人中使用是否可行以及如何應(yīng)用有待進(jìn)一步實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1吳剛.《英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)認(rèn)知建構(gòu)教程》，中國(guó)出版集團(tuán);世界圖書出版公司，2012.

2 吳剛.《手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練教程》，西安出版社，2016.

3. 蘇葉蘭. 《開(kāi)發(fā)右腦記憶英語(yǔ)單詞的教學(xué)案例分析——基于斯佩里的左右腦分工理論》，南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018年6月第3期.

姓名：吳剛 民族：漢 出生年月：1969年11月生 籍貫：天津市人 學(xué)歷：碩士研究生 職稱：講師

研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 單位：唐山師范學(xué)院玉田分校

本文系2020年河北省職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘手勢(shì)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法在幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2020ZYWYJG035。