把課堂還給學生

付瑜君

摘要：在課堂教學中，學生才是真正的主人。只有把課堂的主動權給予學生，才能使課堂教學迸發新活力、產生新動力。因此，在初中道德與法治教學之中，教師應該做到以學生為本，讓學生成為道德與法治課堂中的主人。

關鍵詞：以生為本;道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

傳統的課堂教學模式的主要特點就是以教師為本，以教學為本，這樣就不利于發揮學生的主觀能動性。久而久之，學生在課堂教學之中感受到的是壓力，是枯燥，是心酸，為了扭轉這一局勢，教師應該積極主動地摒棄這種以“教”為本的做法，把課堂的主動權給予學生，讓每一位學生都能夠自由地飛翔在學習的樂園之中。下面，將從轉換角色、構建情境、項目活動等幾個方面切入，對初中道德與法治課堂教學如何做到以生為本進行一番研究。

一、轉換角色，讓學生獲得講課的機會

如果教師在課堂教學之中總是一直講課，不能給學生表現自我的機會，那么就不利于學生個性化成長。針對這一情況，教師可以采用角色轉換教學法，讓學生當一當小老師，獲得在講臺上講課的機會，讓學生盡情地表現他們自己的風采。例如，在講授《踏上強國之路》這一課的時候，就對角色轉換教學法進行了充分的使用。首先，教師對學生說：“同學們，下一次我們將要學習《踏上強國之路》這一課。請你們提前對這一課的內容進行預習，并選擇一個知識點進行備課，等上課的時候，由你們來講一講。”其次，為了充分地表現自己的講課風采，學生們都積極地利用課余時間進行了充分充足的備課。

再次，在上這節課的過程中，學生都期待著展示他們的講課風采。于是，教師對學生說：“同學們，下面，該你們登上講臺進行授課啦。哪位同學愿意先來？”于是，一名學生自告奮勇，勇敢地說：“老師，我先來。”教師對這名學生說：“好的，真棒。”接下來，這名學生落落大方地走到講臺上，認真地講授著與改革開放有關的知識點。等他講完后，教師進行了如下點評：“雖然講的不夠流暢，但是也很有特色。”最后，其他同學按著一定的順序繼續對本課的其它知識點進行講授。有的學生講到了改革開放對人們生活的影響。有的學生講到了走向共同富裕這個知識點。還有的學生針對“共享發展紅利”這個知識點進行了分享。還有的學生……總之，在角色轉換教學法的作用下，學生獲得了當小老師的機會。

二、構建情境，讓學生自由地暢所欲言

情境是課堂教學中的一個重要因素。課堂之中有了情境，就能夠充滿生機與活力。對此，教師應該主動創建有助于提升學生學習興趣的情境，使學會學有所樂。例如，在講授《追求民主價值》這一課的時候，教師就創設了各種適合學生學習的情境。首先是問題情境。教師提出如下問題：“民主，你覺得是怎樣的？”于是，有的學生說：“民主就是自由地表達自己的觀點。”有的學生說：“民主就是人民當家作主，人民是國家的主人。”有的學生說：“民主就是投票選舉，而不是一人說了算。”還有的學生說：“民主就是少數服從多數。”

其次，創設了圖片情境。向學生展示了鄭觀應、康有為、孫中山等人的圖畫，并引導學生分析他們對民主的看法。有的學生說：“在鄭觀應看來，民主就是設立議院。”有的學生說：“在孫中山看來，民主就是國家權力屬于人民。”還有的學生說……再次，教師創設了閱讀情境，讓學生對教材中的《閱讀感悟》的“毛主席與黃炎培”的對話進行閱讀。在這樣的閱讀情境之中，學生意識到了施行民主制度的必要性。

三、項目活動，讓學生進行深入的探究

教師在課堂教學之中發現一些學生不能對所學知識進行深入探究，常常處于淺嘗輒止的層面。如果教師不能有效地使學生深入地探究所學知識，那么就不利于學生真正地吃透知識的本質。有鑒于此，教師在課堂教學之中可以實施項目探究活動，讓學生以合作的形式進行深入式學習。

例如，在學習人教版九年級上冊第四課《建設法治中國》這一課的時候，就設計了項目化探究活動。首先，教師讓學生對《建設法治中國》這一課進行自主分析，并勾畫出重點知識。其次，教師根據劃分小組的原則與標準，把全班的學生分成了若干個小組，并為他們設計了如下幾個具有代表性與探究性的驅動任務：①什么保證社會生活安全有序？②選擇法治道路的意義是什么呢？③如何凝聚法治共識？再次，各個小組根據相關的要求對這些任務進行深入的分析與討論。經過這樣的項目探究，學生對《建設法治中國》這一課相關內容產生了深刻而又全面的理解與認識。由此可見，在道德與法治課堂教學之中開設項目探究活動是很有必要性的。

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中，教師通過利用轉換角色教學法，讓學生獲得了講課的機會;通過構建與教學內容相關的良好情境，讓學生自由地暢所欲言;通過組織項目活動，讓學生對重點知識進行了深入且全面的探究。如此一來，課堂成為了學生的課堂，學生成為了課堂中的主人。

參考文獻

[1]沈燕燕.基于高階思維培養視角的初中道德與法治教學策略分析[J].新課程，2021（50）：73.

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