思維導圖

豆紅蕾

摘要：在低年級語文教學實際開展的過程當中，識字教學是主要的教學內容。識字教學不僅是提高學生自學能力和信息獲取能力的基礎，也是學生后續(xù)閱讀和寫作的前提。為了讓學生的識字效果變得更好，并且使學生的識字量得到拓展，教師在低年級教學開展中可以適當的對思維導圖進行運用。通過這樣的方式讓學生快速的實現漢字的識記和拓展，使學生能夠在識字學習當中收獲更多。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在傳統(tǒng)識字教學中，教師在教學中采取的方法和手段比較生硬，就只是讓學生強硬式的理解和記憶，導致學生的識字過程比較枯燥和乏味。因此，為了改善這樣的情況，教師在教學開展的過程當中就可以對思維導圖進行引入，對思維導圖的優(yōu)勢進行發(fā)揮，提高學生的識字能力，讓最終的教學成效得到不斷的提高。

一、思維導圖的概念

思維導圖通常情況下就是指一種將思維進行圖形化處理的工具，是對全腦概念的整合，包含左腦的文字、條例、順序和邏輯以及右腦的整體、空間、顏色、想象和圖像等等，利用圖像、關鍵詞、線條和色彩，將人們問題解決、知識認知、想象、發(fā)散的途徑和思路進行有效配置和表達。因此，為了更好的讓學生感知知識聯系，有助于學生在識字過程中思維發(fā)散性的提高，也可以對思維導圖的價值進行發(fā)揮，讓學生的識字質量得到提升，使得學生在語文識字的過程當中有更加全面和綜合性的掌握。

二、小學低年級語文識字教學中思維導圖的運用對策

（一）思維導圖在漢字識記中的運用

在語文教學開展的過程當中，在識字教學中，教師有一個非常重要的任務，就是引領學生對漢字進行識記[1]。在此過程當中，假如教師選取的方法和策略比較生硬和單一，就會導致學生在識記的過程當中比較枯燥和乏味，很難達到理想的教育效果。在現階段，教師就可以對思維導圖進行引入，實現對漢字教學的優(yōu)化，在教學當中對優(yōu)勢和價值進行發(fā)揮。

例如，在對“車”這一漢字進行講解的過程當中，可以分別采取組詞類的分支，比如可以將“車”作為核心詞匯，運用不同的顏色對不同分支進行表示，比如藍色分支代表交通工具，其中包含馬車、汽車、火車;紅色代表乘車動作，坐車、上車;綠色代表設備，比如車廂以及車站等等。通過這樣的思維導圖的繪制能夠讓學生將和車有關的部件、動作、種類更好地進行掌握和了解，實現分類。展現出思維導圖在實際教學中的作用和價值，帶動學生在課程學習當中有更加多元化的收獲。

（二）思維導圖在漢字歸類中的運用

在思維導圖運用的過程當中，教師也可以在漢字歸類中更好地將思維導圖的作用和價值展現出來，便于學生對于字體的識記，讓學生能夠在這一過程當中明確重點，進一步的提高學生的識字能力和效果。

例如，可以按照偏旁來對思維導圖進行運用，對思維導圖積極地進行構建，可以將偏旁分為不同的類別，比如植物類、動物類、生活類等等對思維導圖有效的進行繪制。比如，在對“扌”這一偏旁進行學習的過程當中，教師就可以對不同的類別進行拓展。比如，在動物類當中可以為學生拓展成擒;生活類當中可以為學生拓展成打、播、掉等等。借助這樣的方式來對思維導圖進行繪制，讓學生結合部首來對漢字有效地進行分類和總結。通過這樣的方式能夠讓學生在漢字識記的過程當中更加輕松高效，并能夠使學生的識字量得到不斷的拓展。從而真正的展現出思維導圖在漢字教學當中的價值，帶動學生的識字質量和效率得到不斷的提高。

（三）思維導圖在漢字區(qū)分中的運用

在日常語文教學開展的過程當中，教師也可以立足教材內容，通過區(qū)分的方式讓學生可以對漢字進行認識[2]。在此過程當中，教師可以帶領學生對于相似字有效的進行辨認和區(qū)分[3]。通過這樣的方式讓學生在識記的過程當中提高熱情和興趣，達到理想中最佳的教育指導效果。

例如，在講解《小青蛙》一課的過程當中，在對“青”這一漢字進行學習的過程當中，就可以以“青”作為核心，對不同偏旁的漢字作為分支，比如情、清、晴、請等，并要求學生將組詞作為再次分支，讓學生結合部首對漢字有效地進行區(qū)分，讓學生在漢字掌握的過程當中進一步的提高能力。這樣就能夠使學生在漢字識記的過程當中從原本的枯燥乏味的形式當中解脫出來，讓學生能夠感受到我國漢字文化的博大精深和奇妙所在。從而通過這樣的方式達到理想當中的教育效果，讓學生的學習成效得到不斷的提高，使得教學更加具備質量和效率。

（四）思維導圖在漢字拓展中的運用

對學生的識字量進行拓展，也是教師在語文教學當中非常重要的目標和方向。所以，在現階段，教師也可以在思維導圖運用的過程當中對思維導圖的價值不斷的進行展現，讓學生在學習的過程當中能夠進一步的拓展詞匯量，達到理想中最佳的教育成效。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》過程中，在對“洼”進行講解的過程當中，教師就可以先帶領學生開展一個“換偏旁成新字”這樣的游戲，讓學生能夠在游戲當中進行的參與和投入。在后續(xù)，對于新字就可以以層層遞進的思維導圖的方式進行呈現，形成完善的思維導圖，帶領學生一起進行識記和拓展，并讓學生可以對漢字的意義進行掌握和了解。通過這樣的方式達到理想的識記效果。在識字過程當中，對于學生出現的問題，可以讓學生以合作的方式共同解答和解決，讓學生在識記的過程當中進一步的提高質量和效率，從而帶動學生獲取到良好的成長和發(fā)展，讓識字教學的目標得到達成。

結論：總之，在識字教學開展的過程當中，對思維導圖積極的進行運用是非常重要的，比傳統(tǒng)的教學手段有更加強大的優(yōu)勢，成為學生識字過程當中的得力助手。所以，在現階段，教師在課堂教學開展的過程當中就可以加強漢字識記、漢字歸類、漢字區(qū)分、漢字拓展當中思維導圖的良好運用，讓學生的學習效果變得更好，使學生的識字質量得以大幅度的提高。

參考文獻

[1]王虹. 生活化教學法在小學語文教學中的應用探究[J]. 試題與研究，2021，（34）：85-86.

[2]韓琳. 農村小學語文識字教學的困境與策略研究[J]. 學周刊，2021，（36）：63-64.

[3]陳雪. 小學低學段“語境式”識字教學策略[J]. 新課程，2021，（48）：115.