小學語文閱讀教學的問題與對策分析

顏則文

摘要：近些年，隨著人們生活水平提高，國家對教育素質越來越重視。目前，語文是小學教育教學中一門重要的基礎課，但是目前的小學語文教學大多是以教師單向傳授語文知識為主，缺乏學生自主學習、互動學習、積極思考的環(huán)節(jié)，導致教學效果不理想。其實語文教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和各種思維的品質，有了創(chuàng)新思維和習慣，才能在后期的語文學習，乃至各個科目的學習中擁有不斷前進的動力和獨自探索的能力。

關鍵詞：小學語文;教學;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。學生通過閱讀才能突破時空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊含的思想情感，形成個性化的理解，獲取知識的養(yǎng)料。新課改背景下，小學語文教學中的拓展閱讀是備受關注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學生為主體，將學生從課內閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學主要包括：從內容上拓展，以課文為出發(fā)點進行拓展;在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學生進行海量閱讀;在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1當前小學語文教學的現(xiàn)狀

由于應試教育思維的影響，當前不少小學語文教學還是以教師為主體，進行單向的知識傳授，沒有考慮到學生是否感興趣，也沒有考慮到學生能力的提升，只是按部就班地進行語文知識講解，學生被動地接受語文教師傳授的知識。學生由于沒有主動地思維過程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識和相關創(chuàng)造思維也得不到訓練。語文教師把教學目標放在了提高學生的成績上，忽略了對學生語文素養(yǎng)和綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動，但是教學效果并不理想。另一個比較突出的問題就是語文教學方法單一，教師多是利用語文教材和板書進行語文知識的講解，通過題海戰(zhàn)術來提高學生的語文成績。這種枯燥的教學方式很難吸引學生的興趣，學生在學習過程沒有機會進行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動地接受、理解知識，然后做題，逐漸失去學習語文的熱情。教學方式的局限性會直接影響課堂教學的有效性，學生沒有學習的積極性，學習效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。

2小學語文閱讀教學策略

2.1應用信息技術，促進閱讀拓展

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分整合和開發(fā)課程資源，讓學生擁有更多的閱讀機會。比如，在教學安徒生的童話《海的女兒》一課時，教師首先利用課件出示美人魚的銅像，并介紹在丹麥首都哥本哈根的海濱，有一座銅像冒出水面，它告訴人們這里就是丹麥。這是一個普通的女孩，她坐在一塊石頭上，望著蔚藍的大海在沉思，她在想什么呢？誰也猜不出來，這個女孩沒有雙腿，只有一條魚尾。原來她是小人魚，是“海的女兒”，這是安徒生一篇童話中的主人公，丹麥人民以小人魚的銅像，表達對安徒生的崇敬。在導入教學后，教師又利用課件為學生播放一段課文：“小人魚看見一艘大船……但小人魚舍不得離去”，要求學生跟讀，感受小人魚對人間的美好憧憬。隨后教師組織學生閱讀課文片段，進一步加深學生對課文的理解及情感體驗。信息技術在課堂閱讀教學中的應用，一方面為學生提供了更豐富的閱讀資源，另一方面也使教學內容更生動，更有趣，學生的知識面也因之得到了拓展。

2.2創(chuàng)設敘事情境

敘事教學法主張為學生創(chuàng)設一個敘事性的情境，使認知活動生活化或藝術化，讓學生在敘事性的情境中進行自主、探究性學習。對于記敘文教學來說，根據(jù)記敘文本身的敘事背景創(chuàng)設教學情境，根據(jù)課文故事的發(fā)展脈絡設計探究活動的學習路徑;對于應用文教學來說，可以把它改編成敘事性的故事，或者創(chuàng)設一個該應用文所使用的真實情境，以問題為導向引領學生在真實情境中探索應用文的寫作特點;如果課文是散文，詩歌等，那么也創(chuàng)設與文章主題相符的情境幫助學生理解文章的意境及所傳達的思想。為了更好地幫助學生自主進行探究性學習，情境的創(chuàng)設可以選擇多模態(tài)呈現(xiàn)，如講故事，情景劇，音樂，多媒體等等。

2.3引導學生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象的過程是發(fā)散思維、腦細胞活躍運動的過程，在此之間經(jīng)常會有新穎的想法、新奇的靈感出現(xiàn)，創(chuàng)新思維應運而生。小學生普遍都側重形象思維，有著豐富的想象力。因此語文教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，通過教學的設計為學生提供想象的空間和機會。小學語文教材中有許多經(jīng)典文學作品，塑造了一批經(jīng)典藝術形象，描繪了不少場景和美麗景色。這些特征都給學生留下了廣闊的想象空間，教師在教學中要注意把握。尤其在課文的閱讀教學中，教師要引導學生展開豐富的聯(lián)想，讓學生根據(jù)課文中對人物、情節(jié)、景色和情境的描述想象出相應的畫面，以課文為依托，進行發(fā)散思維，再造想象。通過豐富的想象力既可以幫助學生把握作者創(chuàng)作的情境和心情，理解文章的中心思想，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維。例如，在部編版小學五年級《草船借箭》的學習時，教師可以設計角色扮演的教學環(huán)節(jié)，讓學生分成小組，分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等文中的人物，演繹出文章中故事內容。還可以鼓勵學生根據(jù)自己對人物性格的理解，增加個人見解，為人物增加臺詞，創(chuàng)編更多故事情節(jié)并進行表演。學生為進行故事扮演，會認真地閱讀和理解課文，在自己的理解基礎上還會加入想象，根據(jù)想象創(chuàng)編更豐富的故事情節(jié)。在這個過程中，提高了學生的學習自主性和主動性，語文教學也變得更加生動有趣，同時也能加深學生對課文理解的深度。鼓勵學生大膽想象，充分調動學生學習語文的熱情，讓學生全神貫注地投入到語文學習中，思維得到創(chuàng)新性訓練，釋放學生聯(lián)想的能力，也增強了創(chuàng)造力。

結語

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、綜合能力的重要時期，語文教師要抓住語文學科的特點，把學習和探索的機會留給學生，讓學生在教師的引導下，可以真正投入到自主探索學習語文的過程中。在這個過程中，語文教師要充分運用自己的智慧，幫助學生發(fā)散思維、大膽質疑、進行聯(lián)想、分析探索，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形成。這不僅會促進學生語文學科的學習，收到較好的語文教學效果，還會提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學生的綜合競爭力，對未來的全面發(fā)展打下基礎。

參考文獻

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