基于微課的小學語文整本書閱讀教學探究

魯倩倩

摘要：小學語文教學中需要利用閱讀教學的過程促進學生語言能力、理解能力快速成長，并在教育教學中實施了整本書閱讀教學策略，讓學生掌握整本書閱讀的方法，降低學生閱讀的難度，并可以將正確的閱讀方法應用于自主閱讀中、課外閱讀中，進而達到突破課堂時間與地域限制的目的，讓閱讀充分發揮出作用促進學生快速成長。微課是我國信息技術與教育領域結合后研究出的教學方法，應用于實踐中顯著提升了教育教學效果，教師在實施整本書閱讀策略時可以積極應用并充分發揮其作用。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;微課;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

整本書閱讀策略的實施可以顯著降低學生的閱讀難度，讓學生增強閱讀信息并從閱讀中獲取豐富的知識，在促進學生全面成長的同時實現整本書閱讀教學的目標。微課的教學特點具有教學內容精、時間短的特點，可以將知識清晰地展示給學生，避免了融入過多的語言而降低學生的理解效果[1]。將微課應用于整本書閱讀教學中，可以將閱讀方法清晰地展示給學生，可促進學生快速掌握閱讀方法，提升了整本書閱讀教學的質量與效率。

一、微課應用于小學語文整本書閱讀教學中的優勢

（一）激發并保持學生學習興趣

在整本書閱讀教學中的第一項目標是激發出學生的學習興趣，教師會采用各種方法達到這一目標。將微課教學法應用于整本書閱讀教學后，會因教學內容可以直觀化觀看而吸引學生的注意力，并且內容精簡、時間較短，學生在觀看的過程中可以有效保持學生的學習興趣，進而通過快速理解微課中傳遞的知識，提升了教學效果[2]。

（二）豐富教學資源

以往教師教學中需要利用黑板將教學內容展示給學生，會因為黑板中書寫的內容缺乏形象化，而降低了學生理解程度。將微課應用于整本書閱讀教學后，可以將網絡中擁有的教學資源引入課堂中來，進而利用網絡中具有直觀化特點的教學資源，幫助學生快速理解知識點，在豐富課堂教學資源的同時也提高了整本書閱讀教學的效果。

（三）可實現學生反復性觀看

在我國未進入信息時代之前，學生在課堂中如果出現未能有效理解知識點的現象，只能依靠課堂中請教教師的方式解決自己存在的學習問題。由于教師的工作內容較多及詢問教師的學生也較多，學生很難及時獲取教師的幫助，進而成為學生遺留的學習問題而影響了學生學習效果。將微課應用于整本書閱讀教學后，教師可以將微視頻利用信息技術傳遞給學生，可以在學生未能有效理解知識時進行重復性觀看，進而能夠有效理解知識并實現教學目標。

二、小學語文整本書閱讀教學中實施微課教學模式的策略

（一）利用微課激發學生整本書閱讀興趣

教師在應用微課教學模式引領學生開展整本書閱讀時，第一步可先用微課激發出學生的閱讀興趣，具體措施為：可利用互聯網搜集出與之相關的電視劇，并截取其中最為精彩的環節，進而在課堂中向學生播放，可以利用精彩的環節激發出學生閱讀的欲望，再引入整本書閱讀學習過程，可以顯著提升學生閱讀積極性并為后續教學奠定基礎。在此過程中，采用微課模式激發學生閱讀興趣的優勢在于，可利用微課時間短、內容精的優勢，不會占用課堂過多的時間并達到激發學生學習興趣的目的。

例如，在學習部編版小學語文教材中的《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，教師可以引入《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的過程，并利用互聯網搜集出相關的電影，并下載下來截取出最為精彩的環節，或者可以節選出能夠遺留懸念的內容，進而引發學生迫切探知答案的欲望，達到引發學生閱讀整本書興趣的目的。然后，教師可以根據微課的模式對視頻內容的時間進行把控，并對內容進行加工，可以在結尾處提出問題，或者引發學生想象，讓結尾能夠引出后續教學內容并做好鋪墊工作。

（二）將微課融入學生預習中提升預習效果

教師在實施整本書閱讀策略時，同樣可以采用預習的方式讓學生對所學內容進行熟悉，但是在實施預習策略時可以與微課相結合，在微課中將整本書的閱讀方法清晰、精簡地描述出來，讓學生在課前進行預習了解，進入課堂后則讓學生進行實踐的過程，可供學生提前預習掌握，能夠在課堂中有效閱讀。同時，教師及時挖掘出學生學習中存在的問題，進而有效地改善幫助學生全面掌握整本書閱讀的方法。

例如，同樣以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，教師可以將小說的三要素融入微課中，并將小說體裁的整本書閱讀方法闡述出來。比如，小說的三要素包括人物、情節、環境，《魯濱遜漂流記》屬于小說體裁，在閱讀整本書時可根據三要素進行梳理，比如人物要素：確定主人公并利用思維導圖制作人物檔案，確定出主人公的特點。同時，梳理書籍中其他人物與主人公的關系;情節要素：可繪制時間軸梳理出關鍵性的事件;環境要素：挖掘出這本書創作的時代背景，進而能夠掌握當時社會的特點，實現對整本書的深層次理解。將這些內容精簡的融入微課中，并讓學生在課前預習。然后，進入課堂后可讓學生進行實踐，教師則分析學生闡述的每一項要素，對其存在的問題進行糾正，進而達到促進學生全面掌握閱讀方法的目的。

（三）利用微課幫助學生掌握知識

閱讀教學的目的是豐富學生知識量并提升理解能力，教師在實施整本書閱讀策略時，可以利用微課幫助學生有效掌握知識，進而達到整本書閱讀的教學目標。

例如，同樣以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，教師可以利用微課將這本小說的寫作結構、采用寫作手法等融入微視頻內，并且可以采取思維導圖的直觀化方式展示給學生，進而讓學生了解小說體裁的創作模式、寫作手法，進而為學生自主創作小說提供豐富的知識。同時，學生都具有寫小說的興趣，可以在本節課后讓其根據所學的小說創作知識進行小說創作，滿足學生欲望的同時促進了學生將知識轉化成自己的能力。

結束語：

小學語文整本書閱讀教學中可以采用微課教學法提升教學效果，需要教師有效設計微視頻并保證其制作效果，進而應用于整本書閱讀教學中達到充分發揮作用的目的。同時，教師還可以根據不同的教學目標，對微課內容進行編輯，進而利用微課的優勢保證教學效果。

參考文獻

[1]潘冬梅. 微課在小學語文整本書閱讀教學的實施策略[J]. 華夏教師， 2020（26）：2.

[2]陳海龍. 基于微課的小學語文整本書閱讀指導策略探究[J]. ?2021.