關于高中語文教學中課堂互動模式的研究

楊永麗

摘要 基于素質教育的背景下，在現在的高中語文教學過程當中，教師應該注重開展高效的互動教學，進而才能實現學生的全面發展，培養學生的語文素養語文本身是高中階段的重要教學內容，只有提高學生的語文學習水平會對學習其他科目有很大的幫助，所以教師應該靈活的運用互動的教學模式，增強學生的語文學習水平，使得學生感受語文學習的樂趣，這也是提高課堂教學的重要方式。

關鍵詞：高中語文;互動模式;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

受到應試教育的影響，很多高中語文教師在教學的過程當中，采用灌輸式的教學方式，使得課堂的教學氛圍十分的嚴肅，很少與學生在課堂當進行互動，使得學生很難集中注意力，認真的聽教師的講解，并且不能有效的體現出學生在學習當中的主體地位。應用互動式的教學模式可以解決這一問題，并且還可以提高學生的語文運用能力和口語表達能力，調動學生的實際學習興趣。使得課堂的教學氛圍更加的生動活躍，在互動當中可以有效的鍛煉學生的思維能力，使得學生由被動的學習變為主動的探究，進而保證課堂的教學質量。

一、注重學生的主體地位

受到應試教育的影響，在以往的教學過程當中，很多教師只注重高中生的升學率并不注重學生的學習感受，因此長期的在課堂當中占據主導的地位置，為了能夠提高學生的考試成績。在這樣的傳統教學模式之下，使得學生的學習有更大的壓力，并且在學習過程當中，很容易降低對語文學習的興趣，這不利于促進學生的全面發展，隨著新課程改革的不斷推進，在現在的課程教學過程當中，學生教師應該充分的尊重學生的主體地位，并且還要對學生做出正確的引導和管理。因此，教師應該明確自己的教學定位，在教學過程當中，通過互動教學的模式提升教師的專業教學水平和教師的綜合素養，進而才能真正的落實課程改革的要求，使得學生充分的發揮自身的主體作用，并且還要從學生的角度去考慮教學內容，增強學生的學習自信心，使得學生積極地參與到課堂學習當中，保證課堂教學的高效性，比如在“心有一團火，溫暖眾人心”這篇文章時，教師可以引導學生自主的閱讀文章，并且還要對文章做出正確的理解，進而使得學生能夠重新的認識責任與付出，增強學生的價值觀和信念。通過課本當中包含的情感內容引導學生增強歷史社會責任感和使命感，使得學生明確只要努力就會獲得一定的收獲，并且還要通過互動教學模式增強學生的實際學習效果，幫助學生形成良好的文學素養，降低學生學習語文的難度，拉近師生之間的距離[1]。

二、通過提問激發學生學習興趣

不管是什么學科的教學教師，應該注重激發學生的學習興趣，進而才能使得學生有學習的驅動力。保證學生的學習質量，高中生本身就有自己的思維方式，但是在課堂學習當中，仍然很難使得學生保持長時間的注意力，因此在高中的語文教學過程當中，教師應該結合學生的實際學習興趣，使得學生能夠形成良好的學習動力，進而增強對語文的學習積極性，使得互動教學的模式能夠得到更高效的開展，提高課堂的學習質量。所以教師在教學的過程當中，可以通過提問的教學方式激發學生的學習興趣，使得學生能夠自主的探索語文的答案，加強師生之間的互動交流，使得學生能夠更好的參與到課堂學習當中，培養學生的閱讀能力和自主學習能力。在創設問題時，語文教師應該通過互動環節，將文章的重點內容作為問題，引導學生自主的找到閱讀的線索，增加學生對文章的理解。通過互動教學的模式，可以使得學生積極地投入到課文的學習當中，并且有助于學生深入的和作者的情感產生共鳴，通過探索問題，可以提高學生的解決問題能力，并且鍛煉學生的語文思維并深入的思考，感受語文的學習價值和魅力。比如在學習《赤壁賦》這篇文章時，教師可以運用合理的問題幫助學生正確地掌握文章的重點內容，進而引發學生的好奇心，使得學生通過課堂的互動增強學生的想象力，進而加深學生對語文知識的掌握能力。

三、通過角色扮演來增強課堂互動教學

在實際的課堂教學過程當中，有些語文文章具有很強的故事性，因此可以將這些文章編排成話劇的形式，讓學生在課堂上進行角色表演，教師也可以參與到角色表演當中與學生進行有效的互動，在角色表演的過程當中，還要設置相應的教學情境，使得課堂的教學變得更加具有趣味性，并且還可以提高學生的課堂參與度，增強學生對文章人物的心理揣摩，加深學生對人物的理解，使得學生對人物有更為獨特的看法。比如在學習《竇娥冤》這篇文章時，學生在扮演竇娥時聲淚俱下，將竇娥的心理能夠生情并茂的展示出來，進而引發學生的同情心，使得學生能夠和作者產生情感共鳴[2]。因此，在學習到《雷雨》或《哈姆雷特》這些文章時，教師可以引導學生進行自由的組合進行角色表演，使得學生根據課本對課文內容的理解。在課余時間進行排練，進而在課堂上進行表演，在表演的過程當中，對每一位學生的表演進行打分，等表演結束之后，選出最佳的表演演員可以受到教師的獎勵。通過角色扮演的方式，不僅可以增強有效地落實互動教學，同時還可以提高學生的合作表演能力和人際交往能力，提高學生的語文綜合素養。在表演的過程當中，教師不應該過多的干擾學生的整體表演方式，使得學生有足夠的想象力和表演的空間，進而才能提高學生的創造性思維。

四、開展小組合作，互動教學

在高中的語文教學過程當中，教師還可以為學生合理的劃分學習小組，實現學生和學生之間的互動，進而有利于培養學生的發散性思維，提高學生的自主思考和學習能力。在劃分小組的時候，教師可以將4～6名學生劃分為一個小組，并且還要注重學生之間的差異性，使得組員之間能夠做到合理搭配，進而讓學習能力較強的學生，帶動學習能力較差的學生，實現共同進步，進而保證課堂的教學效果。比如在學習《蘇武傳》的過程當中，教師可以通過可以為學生劃分學習小組，使得每個小組來合作學習《蘇武傳》這篇文章，并且要派出一個代表，在將小組的合作討論結果進行表達和展示，體現每個小對文章的看法和觀點之后，教師結合每個小組的總結為小組討論結果做出正確的指正，逐步的加深學生的討論內容，使得學生進行深度的學習，提升學生的學習水平。

結束語

高中生正處于身心發展的重要關鍵時期，因此需要語文教師做出正確的指導，通過互動教學的方式引導學生開展正確的語文學習，進而有效的保證課堂的教學質量。

參考文獻

[1]陳麗梅.關于高中語文教學中課堂互動模式的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：69-70.

[2]胡愛華.多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應用研究[J].漢字文化，2018（07）：63-64.