基于核心素養下的聽說課整合教學研究

唐國仙

摘要：隨著新課改的深度推進，教育部明確提出，應當關注學生核心素養的培育問題，讓學生在課堂學習的過程中展現出更強的參與感，讓學生自發主動地沉浸到學習的過程之中，其中，英語學科關注學生綜合能力的提升，也成為了教師必須密切關注的話題，本文將圍繞筆者個人的教學經驗分析核心素養背景下的聽說課堂整合教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽說整合教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

英語是一門關注應用的學科，長期教育教學工作開展過程中，個別教師將更多的時間花在了讀寫教學上，忽略了聽說能力的培養。在新課改背景下，考試、教材和教學理念發生了較大改變，培養學生的聽說能力也成為大勢所趨，教師必須提高個人的教學能力，以更加有效的教學方式滿足學生多樣化的學習需求，才能體現自身執教水平，提高學生英語應用能力。

一、進行單元整合訓練，培養聽說能力

培養聽說能力是一個比較長期的過程，教師應當明確聽說能力的提升需要長時間的堅持，與教師細致耐心的教學，現在使用的英語教材上本身就包含很多優質的聽說資源，教師只要將這些資源利用好，也可以在一定程度上培養好學生的聽說能力。進行整合教學的時候，教師應當明白，不能片面地將聽說兩種能力進行整合，更要將教材上的內容進行整合。一般情況下，人教版的英語教材每一單元只有少數的幾個聽力片段，如果將這些內容單獨摘取出來，拿到課堂上引導學生邊聽邊學，難免顯得有些單薄。所以筆者采用的教學方法是直接進行單元整合訓練，個別單元之間存在聯系，教師可以將這些單元組合起來，綜合引導學生進行聽力訓練。聽完再讓學生用英語進行行表達和互動，這也是培養聽說能力的又一種教學策略。

例如：教學人教版九年級全一冊二三單元的時候，教師可以直接將兩個單元的聽力知識進行合并，專門拿出一節課引導學生系統學習，教師還可以創建一個聽力前進，假裝學生出門度假在酒店里要找到休息室，還要去餐廳食用月餅。這個過程教師可以讓學生練習“I think that moon cakes are delicious！”等用語，聽完聽力以后，將兩個單元的對話整合起來，讓學生自主練習，不僅有助于培養學生的聽力水平，還能夠鍛煉到學生的英語口語，可以說是一舉兩得。每個星期拿出一節課的時間進行單元整合但聽說能力練習，并不會浪費太多課堂時間，也有助于滿足學生日益增長的復雜學習需求。

二、組織話題專項訓練，提升聽說能力

長期的教育教學工作開展過程中，教師會發現，引導學生學習教材上的英語對話或者聽懂教材上的英語聽力，并不是一件多么困難的事情，但是深入到生活用語中，學生往往會陷入困境。很多學生甚至一張口就會變成英語啞巴，不知道如何用英語表達自己的真實想法，這也要求教師根據該特點，轉變教學方法，與其讓學生死板的按照教材上的規律進行口語或聽力的練習，不如有教師出面進行知識整合，組織話題性的專項練習，全方位提升聽說能力。

例如：教師可以充分尊重學生的意愿進行聽說練習，之前提前準備好幾個選項，讓學生自主選擇是想要學習用餐英語聽說用語，還是旅游英語聽說用語。給學生幾個生活中常用到英語的場景，并且展開專項練習，有利于激發學生的學習興趣，大部分學生看到這種和實際生活息息相關的口語知識時，馬上就產生了濃厚的學習積極性。緊接著，教師還可以圍繞著某個專題展開系統的聽說教學，一邊引導學生思考聽力中的內容，一邊讓學生想一想，如果自己遇到聽力對話中的相關情況，應該如何用英語與對方進行交流？只有真正將學生放在特定的干凈里，他們的思維才會逐步向著英語語境轉變，遇到類似的情況時，學生也能夠更加流暢的用英語作答，綜合培養學生群體的英語聽說能力。不過需要注意的是，專題性質的訓練比較耗時，有時候一節課的時間無法完成訓練，九年級階段的學生面臨著中考的壓力，學習時間比較緊張，教師可以每兩個星期開展一次類似的活動，豐富學生學習生活的同時，減輕緊張的備考壓力。

三、鼓勵小組合作練習，鞏固聽說能力

初中階段，適學生各方面能力快速發展的關鍵時期，在這一階段，引導學生學習聽說方面的知識培養，聽說能力有助于快速培養學生的英語語感，為之后的英語學習奠定堅實的基礎。無論是中考英語還是高考英語，都會考察英語聽力，盡管當下還沒有對學生的口語水平作出明確要求，但是學生未來走向社會，仍然要將英語口語作為個人參與社會競爭的立身之本。這也體現了英語聽說能力的重要性。對于初中階段的學生來說，課堂上教師講解怎樣的聽說知識，或者引入哪一種聽說訓練資源，只會在某種程度上影響教學質量，真正在根本上影響聽說訓練結果的只有學生個人的練習和學習意愿。筆者參與教學的九年級比較重視培養學生的英語應試能力，教師同時也要兼顧聽說能力的培養，不過學生們也面臨著比較大的學習壓力，相當多的學生是不太愿意把時間花費在聽說能力的培養上的。在這樣的背景下，教師必須采用更加有效的教學方式。比如，鼓勵學生以小組為單位進行合作時的練習，鞏固培育聽說能力，全方位提升核心素養。

例如：教師在課堂上給學生準備了一小段課文對話，要求學生圍繞“When was it invented？”這一話題展開對話練習，如果讓學生以個人為單位閱讀課文，學生可能會因為心太過于浮躁而無法完成教師布置下來的閱讀任務。與其讓學生自己練習，不如讓學生沉浸在群體化的氛圍之中，引導他們進行小組對話，通過分角色朗讀課文，有利于綜合提升學生的英語口語和聽說水平。通過小組內的相互點評，有助于讓學生意識到個人在英語聽說能力方面存在的優勢以及不足之處，讓學生自己練習，并且自己發現聽說方面存在的短板和不足，不僅符合新課改提出的尊重學生本位的教學要求，也有利于提高課堂教學的整體質量，引導學生抓住問題，解決問題，不斷地提升個人的聽說水平。

總結：

初中英語教師應一改以往偏重讀寫教學的陳舊思想，重新審視聽說教學對學生的積極發展意義，并且還要重視學生在聽說課學習與訓練中核心素養能力的提高，既要保證學生語言實力的進步，又要落實素質教育的提高。

參考文獻

[1]孟江女.基于核心素養的初中英語聽說整合訓練策略[J].校園英語，2021（33）：147-148.

[2]李崇幸.初中英語聽說課策略的實踐與反思[J].校園英語，2020（41）：119-122.