基于新課改導向，搭建小學數學優質課堂

左聰聰

摘要：在新課改的導向下，小學數學的課程改革為學生提供了更多在生活中實踐的機會，使學生的體驗加深，讓學生獲取大量合作交流、自主探索的機遇，促使學生通過參與數學問題的探究，收獲大量的數學知識和技能。在此過程中，學生的思維能力、情感態度、思想觀念等均得到了明顯提升。讓班級整體學生參與到課堂中，鍛煉學生的思維、頭腦、四肢，幫助學生在探索、鉆研中掌握知識規律、關系、內涵等，最終悟出道理，得到正確結論。

關鍵詞：新課改;小學數學;優質課堂;有效性搭建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：作為小學基礎教育的數學任課教師，應借助新課程的改革，重新構建課堂結構，將先進的課程思想轉變成具有可實施性的教學行為，通過多次的教學實踐，凝練成良好的教學品質和教育智慧。只有這樣的課堂改革，才能讓學生得到更好的發展和進步。針對多年的教學實踐，教師可以從以下方面構建優質的小學數學課堂。

一、打造生動課堂，培養觀察能力

全新的《小學數學課程教學標準》表明：“教師應利用有效手段，帶領學生在觀察、探索、實踐、歸納、比較等過程中，形成良好的數學思維，并挖掘證據。”[1]小學低年級的學生年齡比較小，生活閱歷比較淺顯，無法針對生活中的事物、例子等進行深度思考，也沒有意識到占據主導地位的價值和意義，觀察能力較弱。這個時期的學生初期的觀察毫無目的、順序，比較喜歡教材中虛擬的人物對話、鮮艷的動漫插圖，無法探索其中所蘊含的數學知識。因此，在具體授課期間，教師應重視學生的興趣點，尊重學生的地位和思想，為學生提供觀察的時間，隨后通過逐步引導，將學生的注意力引入到正題中，并遵循一定規律進行探索。

例如，在講解與“熱鬧的民俗節——對稱”相關知識時，教師可以將仿真的精美校園圖畫展示在學生眼前，利用圖畫中生動的人物，熱鬧的場面吸引學生注意力，喚醒學生興趣，這時學生的興致異常濃烈，并認真地觀看圖畫內容。在這種情況下，教師不要急于提問學生，而是讓學生在充足的時間中看自己想看的、看自己喜歡看的，并嘗試著利用語言描述圖片上的內容，找出圖畫中的對稱圖形。當學生的好奇心得到一定滿足后，教師可以提出簡單的要求：“圖畫中有很多數學知識，你知道都有什么嗎？你能利用自己的‘火眼金睛’找出來嗎？”學生的興趣在教師的幫助下，從圖畫轉移到了數學知識上，并帶著問題進行細致觀察，注意力也更好的集中在了問題上，主動根據教師的要求進行觀察。在這過程中，教師要適當的指導學生，根據圖畫中的物體、人物順序等觀察，找到不同類型的對稱圖形。這個教學過程更符合低年級學生的特點，當學生的知識儲備越來越豐富后，學生的能力也會得到提升。

二、布置數學任務，促進平等對話

位于小學三年級的學生，好奇心和求知欲更加強烈[2]。所以，教師所設計的教學方案、選擇的教學內容等，應符合學生的這個特點，保證教學任務的挑戰性，喚醒學生熱情。因此，教師可借助生活素材，設計生活化任務，滿足學生求知欲，使學生的參與態度更積極。當學生利用自己的力量完成任務后，學生將會產生強烈的成就感，并將這種感覺轉化成學習的動力。

例如，在講解與“我家買新房子了——長方形和正方形的面積”相關知識時，雖然小學生能利用自己優秀的記憶力將相關概念、性質、公式等背誦下來，但卻無法運用自如。這時，教師就可以設計合理的任務內容，引導學生通過親身的實踐探索找出正確結論。如，教師可以拿出生活中常見的吸管，讓學生利用這些吸管拼湊長方形和正方形，并思考：“拼成一個長方形和正方形需要用多少根吸管？”、“怎么擺無法擺出正方形和長方形？”指引學生實際操作，在操作、討論中獲取正確結論。這樣的課堂，能讓學生加深知識記憶，并做到靈活應用，從而提升教學質量。

三、指導學生自學，培養學習習慣

良好的學習技巧能收獲翻倍的學習效果，是促進學生高效學習的重要手段，是促進學生自主學習的關鍵技巧[3]。因此，教師不僅要將知識和技能傳授給學生，還要讓學生在探索知識的途中，掌握正確的學習方法，提升自主學習能力，形成良好的學習習慣。在小學低年級的數學課堂中，教師應保證教學內容豐富，保證教學方式靈活，具有明顯的直觀特點，從而幫助學生掌握知識概念、計算法則等。

例如，在講解與“風箏廠見聞——兩、三位數除以一位數”相關知識時，教師可以現在黑板上繪制一幅教材插圖，并引導學生細致觀察，認真思考：“通過圖畫能夠看到什么？”、“圖畫中的數字代表著什么？”、“你能計算出圖片中數字的總和嗎？”在學生觀察結束后，鼓勵學生表達自己的看法，通過計算方式的應用，最終獲取正確結果。這個課堂過程，能讓學生學會有效的學習方式，能讓學生真正感受到數學知識的生成過程。

結論：綜上所述，優質小學數學課堂搭建，需要借助教學過程、完成教學任務的方式實現，要想進行時間短、效果好、省精力、低消耗的教學效果，就要優化教學環節，精心設計教學過程。素質教育目標的實現，必須要保證教學、學習之間的關系和諧，將教學與學習整合在一起，只有這樣才能保證學生在課堂中的主體地位，進而形成“以教導學、以教促學”的良好教育局面。

參考文獻

[1]羅曉敏. 指向小學生數學數據分析能力培養的項目化學習策略探究[J]. 新課程，2021，（47）：69.

[2]傅偉. 立德樹人理念在小學數學課堂中的滲透策略[J]. 新課程，2021，（47）：156.

[3]路健. 淺談新課改下小學數學教師如何實施減負與提質[J]. 新課程，2021，（46）：105.