小組合作模式在小學科學教學中的運用

王在樂

摘要：小組合作教學是當今比較流行的一種教學方法。主要是老師讓學生通過合作、自我探究的方式來進行學習。采用小組合作的方法，不僅能讓學生有較大的學習自主性，而且也充分發揮了學生的主體地位，從而促進小學生的全面發展。在素質教育的背景下，小學老師更應該積極探索小組教學模式的新路徑。本文主要分析了小學科學老師在小組合作模式下如何開展教學活動。

關鍵詞：小組合作;小學科學;教學運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學科學主要目的是豐富小學生日常生活中的科學常識。通過科學知識的學習，培養小學生在日常學習生活中的探索能力。小學科學已經成為當今落實素質教育的主要途徑，為更好的適應素質教育要求，教育工作者要不斷創新科學課堂的授課方法。立足于小組合作的授課模式，本文主要從話題討論的內容、教師指引和組內分工等三個方面來進行分析探討。

一、提出合適話題，保證課堂教學開展

小組合作的授課方式最大特點就是小組討論學習。教師在這一環節中，提出什么樣的討論問題至關重要。在提問題時，教師要注意問題是否契合本節課所講的重點，話題內容是否符合小學生的年齡特點等等。通過提出合適的話題，提高小學生的學習積極性，促進課堂教學的開展。

例如：教師在《測量距離和時間》這一節課的教學時。四年級的學生已經對距離和時間有了一定的概念認識，但是在生活中如何進行測量需要學生去進一步學習探究。在教學活動中，老師可以提出符合學生認知的話題類型來進行討論，要立足學生的生活認知，而不可以提出飄渺浮夸的問題。老師可以提出這樣的問題，比如：請學生們組內討論一下從自己家到學校有多遠？大家來上學時路上花費多長時間呢？等相關問題來供大家討論分析。在此討論的基礎上，引出本節課的學習。本節課重點是讓學生了解在日常生活中有哪些測量工具，明白為什么不同測量工具所測出來的結果不同。通過學生結合自己上學過程中的自身實踐，讓學生們更容易掌握和理解本節課的重難點。學會通過用步長、用庹長測量等方式，進一步理解“測量”的概念。老師結合學生們上學過程中的親身體驗來提出討論話題，更好的將科學與生活結合起來，促進小組合作中科學課堂的開展。

二、加強老師指導，促進師生合作共贏

小組合作的教學模式賦予了學生很大自主性，讓學生在探索過程中培養學生的自學能力。在這一過程中，老師更應該進行指引。老師要走下講臺，加入到小學生的討論過程中，對學生討論問題給予一定的指導和評價。在小組合作模式下，促進科學課堂的高效運行。

例如：老師在《運動物體的位置》這一課的教學時，要充分借助課本中所提供的資料。老師可以先讓學生們了解《刻舟求劍》這個故事。通過多媒體播放《刻舟求劍》的視頻，讓學生們可以對物體的運動位置有更深刻更直觀的了解。本節課的重點是讓學生學會怎樣判斷物體是否運動和以及如何描述物體在某一時刻的位置。在教學過程中，老師可以鼓勵學生積極發言。先讓學生談一談自己對運動是如何認識的，從而引導學生一步步理解運動的概念即：他的位置是否發生改變。老師在指導本節課的教學時，要給予學生充分的指導，在讓學生學習怎樣描述位置時，老師可以以自身為案例向學生們描述自己的位置，比如：老師在學生們的哪一方向？距離學生們多遠。老師也可以不斷改變自己的位置，讓學生們回答老師是否靜止還是運動，從而讓學生們理解參照物這一概念。在老師的不斷參與下，達到師生合作共同學習的目的，促進科學課堂的開展。

三、合理進行分工，提高課堂教學效率

利用小組教學模式，可以更好的促進學生開展式發展促進課堂效率的提高。如何在教學過程中，讓課堂效率達到最大化，小組內的科學分工是必不可少的。科學的小組分工，是要根據每一個學生的能力和學習情況來提出不同的學習任務。

例如：教師在教授《物體運動的快慢》這一節課的教學中。根據本節課的學習目標，對班級內每個小組的成員提出不同的任務要求。本節課主要是為了讓同學能理解時間和距離的關系。利用課本中的插圖或具體的實踐探究來進行問題討論。通過小組內成員進行百米測試的方法：A學生負責計時，B學生負責發出指令，再令兩名學生在100米距離下所用的時間來進行比較，得出相同距離下，時間越短，速度越快的規律。相反，在相同時間內，通過比較A學生和B學生所跑的距離長短，來判斷誰的速度快慢的問題。通過具體的任務分配，將計時任務分配給平時做事認真的學生，將百米測試的任務分配給體育運動較好的學生。通過這種合理分工的方式，能夠讓學生們快速的對本節課的內容進行深化和掌握，從而讓課堂效率達到最大化。

結束語：在小學科學課堂中，利用小組合作的模式進行教學，可以有效地促進學生對科學知識的掌握。小學科學老師通過提出合適的問題討論、加強對學生的指導和合理分工等方面，來探究在小學科學課堂中如何進行教學的新路徑。

參考文獻

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