“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化

王春艷

摘要：在“雙減”背景的影響下，初中語文教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，根據(jù)教學需求以及學生發(fā)展的需要優(yōu)化作業(yè)設計方式。本文通過分析優(yōu)化語文作業(yè)設計的重要意義，并提出相應的設計策略，以幫助語文教師更好地提高教育教學水平，實現(xiàn)初中生語文學習能力的提升。

關鍵詞：“雙減”;初中語文;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.雙減”政策的影響下，初中語文作業(yè)優(yōu)化的重要意義

對于學生而言，作業(yè)就是對于他們課堂知識的鞏固以及課下內(nèi)容的延伸。科學、合理、適度的語文作業(yè)，不僅能夠幫助學生更加深刻地理解課堂上所學的知識、形成基本能力，而且也能夠促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展具有重要意義。所以，對于初中語文教師而言，語文作業(yè)的方式、內(nèi)容以及數(shù)量對于鞏固課堂教學效果尤為重要。教師要著重把握這方面的內(nèi)容，以在幫助學生在更好的減輕學業(yè)壓力的同時，促進學生獲得更廣闊的知識，實現(xiàn)自我成長。

2.雙減”政策的影響下，初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

2.1堅持學生為主體的教學思想

任何時期、任何時候，學生都是學習的主體。教師務必貫徹這一教學思想，要將學生當作教學任務的中心。因此，在語文作業(yè)的具體設計過程中，就要充分考慮學生的實際情況，在把握學生的學習情況、思想態(tài)度以及掌握能力的基礎之上，科學合理設計語文作業(yè)。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，老師只是根據(jù)課本要求以及參考材料對學生布安排課后作業(yè)，這是一種被動的過程，是一種流程化的習慣，作業(yè)設計上缺乏科學性、合理性和實效性。這不僅會降低學生對于學習以及做作業(yè)的興趣，而且也不利于學生的身心發(fā)展，無法幫助教師利用作業(yè)來鞏固課堂效果。在“雙減”政策的影響下，教師必須要轉變傳統(tǒng)的觀念，堅持以學生為中心的教學思想。在作業(yè)布置過程中要充分考慮到學生實際的課堂需求，科學合理設計語文作業(yè)，發(fā)揮語文作業(yè)生活化的優(yōu)勢，以幫助他們更好地內(nèi)化課堂所學知識和實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。

例如，學生在學習情感性比較強的文章時，由于初中學生人生閱歷尚淺，沒有親身體驗過文中所寫人生際遇，所以，對文章的內(nèi)容情感體會不深，難以理解其蘊含的深層內(nèi)涵。如果老師直接就要求學生談談對某一句話或者是某一段的情感體會，那課堂教學效果幾乎是無法達到目標要求的。

此外，從學生的作業(yè)情況來看，就會發(fā)現(xiàn)學生對于文章內(nèi)容的體會大同小異，形成一種格式化的套路。這是不利于學生思維的發(fā)散和語文閱讀能力的提高的。所以，語文教師在對此類文章進行布置作業(yè)時，一方面，要利用實際場景引導學生體會文章中蘊含的深刻情感;另一方面，也要鼓勵學生在生活中去體會這種情感。如此，才能夠幫助學生更加深刻的理會體會作者所要表達的內(nèi)容主旨，從而使學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不斷提高，真正達到教書育人的目的。

2.2遵循差異化化作業(yè)設計原則

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置過程中，老師只是采取相同的作業(yè)模式，布置相同的作業(yè)內(nèi)容。這雖然能夠顯示出教育的一視同仁，但是卻不利于學生的成長和教學任務的達成。眾所周知，不僅語文學習的各個方面是不同的，而且學生的自我學習能力、知識接受能力都是各不相同的。所以，對語文基礎知識的學習，對知識的理解是不相同的。為了確保每個學生都能得到不同程度的進步，教師要根據(jù)學生的學習能力、學習情況采取差異化的作業(yè)設計原則，這既減輕學生的學習負擔，也能增加學生做作業(yè)的積極性，有利于發(fā)揮作業(yè)的實效。

例如，在學習文言文時，老師就要根據(jù)學生所處的不同學習情況、學習能力的特點，分層次布置語文作業(yè)。這就需要老師做好以下工作：第一，在作業(yè)布置之前，首先要對每位同學的學習情況進行詳細把握。然后，再根據(jù)學生學習能力的不同進行個性化的語文作業(yè)設計。例如，對于文言文字、詞句、翻譯等基礎知識相對薄弱的同學，則需加強他們文言文基礎知識、基本能力的訓練。而對于文言文書寫以及記憶相對較強的學生，則需要加強他們對于文章主體內(nèi)容的理解，加深他們對于文章含義的體會。第二，對于學生作業(yè)進行評價過程中，老師也要根據(jù)學生學習能力的不同、作業(yè)進步情況等，作出有針對性的客觀評價。對于學習成績優(yōu)異的學生要幫助他們查漏補缺，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向前進，而對于成績相對較差的學生則要對她們多鼓勵，在幫助他們查找問題的基礎之上也要多鼓勵他們，增加他們語文學習的自信。

2.3遵循作業(yè)設計的趣味性原則

據(jù)調查而言，中學生不樂于做語文作業(yè)，并不是他們對語文學習不感興趣，而是因為作業(yè)的無趣性，作業(yè)內(nèi)容過于模式化，形式過于老套，難以調動學生對語文作業(yè)的積極性。所以，老師要針對此情況，調整設計語文作業(yè)的方式，注重實踐性、增加趣味性，減少紙質作業(yè)、增加生活情境應用實踐作業(yè)，同時，也要注意調整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，幫助學生實現(xiàn)更好的自我成長，充分發(fā)揮作業(yè)的實踐效能。

3.結束語

綜上所述，初中教師要擺脫原有的作業(yè)設計模式，在“雙減”政策的指導下，優(yōu)化原作業(yè)設計，以發(fā)揮語文作業(yè)的實效性。對此，老師在作業(yè)設計過程中，既要根據(jù)學生的學習情況、學習能力，也要根據(jù)語文教學目標要求，堅持學生學習主體地位，采取趣味性的作業(yè)設計方式，調動學生做作業(yè)的積極性，幫助學生更好地提高語文學習能力。

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