小學數學教學中合作學習的問題與對策研究

許臣

摘要：隨著現代教育改革的不斷深入，新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求。隨著合作學習的教學模式在小學數學學科教學中的應用越來越廣泛，提升了學生之間的交流和溝通，充分尊重學生在學習中的主體地位，激發學生對教學活動的參與積極性和主動性，鍛煉學生的語言表達能力和合作能力，有助于培養學生數學核心素養。本文通過分析，小學數學教學中合作學習的問題，

關鍵詞：小學數學;合作學習;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于教師而言，通過對課堂教學的相關經驗，積極尋找適合小學數學課堂合作學習的方式，有助于推動課堂合作學習的開展。目前，合作學習在小學數學教學中的應用還存在一些不足，主要是因為數學教師對合作學習的相關理論知識缺乏足夠的認識，導致在教學實踐過程中，教師無法有效運用合作學習的教學方式。同時，學生是合作學習的主體，合作學習應當充分發揮學生的主體地位，引導學生積極的交流與討論。

一、小學數學教學中合作學習的問題

（一）教師對合作學習理論知識缺乏足夠的認知

大部分小學數學教師對合作學習相關的理論有一定的研究，同時也具備完善的知識體系。然而通過調查可以發現，事實上，一些數學教師對合作學習模式的起源、發展、構成要素、核心觀念，以及實施辦法和理論基礎都缺乏足夠的認識，在日常教學實踐活動中，數學教師對合作學習理論知識的理解存在不全面的問題，使得合作學習的價值無法充分的發揮。

（二）合作學習小組劃分流于形式

在合作學習教學模式的運用過程中，數學教師通常以學生的座位作為小組劃分的依據，甚至部分教師，在課堂教學中，讓學生自由組合小組。然而教師在組織學生合作學習的過程中，應當充分考慮到講解過程中需要采用哪一種形式的合作方式，因此，教師在課堂開展之前，應該充分考慮小組劃分的形式，通過精心的設計和認真的思考，轉變過去固定的劃分規則，應當結合教學的具體內容。然而，目前合作學習前小組劃分流于形式，不能恰當地進行分組，進而使得合作學習無法發揮應有的效果。

（三）合作學習缺乏健全的評價機制

在合作學習過程中，學生的活躍度能夠成功地吸引教師，同時這類學生容易受到教師更多的評價，對于其他同學的評價不能夠及時和全面，進而使得學生的學習成果不能夠全面的呈現給教師，使得教師無法真正、全面的掌握學生課堂吸收情況。

二、解決小學數學教學中合作學習問題的對策

（一）教師要加強對合作學習相關理論知識的學習

不管從教學觀念的角度而言，還是從實踐活動來說，教師都應當對合作學習的相關理論進行充分的認識和了解，進而實現理論和實踐的充分結合。教師可以和其他的教師充分的交流，對于自己在課堂上采用的合作學習模式所遇到的阻礙和問題，共同探索和研究，進而尋找到恰當有效的教學方法。同時，從學校的角度來說，組織教師定期進行相關知識的培訓，進而提升學生組織合作學習的能力。在培訓的過程中，拿出具體的數學課程，讓老師們進行合作和討論，教師以學生的身份參與小組合作學習當中，能夠對合作學習的過程有切身的體會，進而能夠對自己在組織學生合作學習的過程中的問題進行了解。然而，雖然通過培訓有助于提升教師合作學習的能力，但是理論和實踐之間還存在著一定的差距，因此，教師在自身實踐的過程中，應當積極地運用理論知識，進而不斷地調整和優化小學數學課堂合作學習的開展。總而言之，對于小學數學教學中合作學習的應用，教師需要堅持理論知識的學習，同時結合教學實踐活動的開展，積累豐富的合作學習的教學經驗，使得在教學實踐中能夠把合作學習的價值充分發揮出來。

（二）教師要合理劃分小組

劃分小組是否合理之間決定了合作學習的效果。因此，教師首先要對班級內所有學生的情況進行深入的了解。一個好的分組方式，必然是經過教師仔細觀察和認真考量所決定的，需要對班里所有的學生情況進行了解和掌握，只有這樣才能確保在劃分小組的科學性和合理性。因此，教師首先要對小組成員進行詳細的了解。其次，教師采用“組內異質，組間同質”的原則進行小組的劃分。在進行小組劃分時，要考慮到組內成員的性別、性格、成績以及做事情的能力，將班內學生進行劃分。這樣小組成員之間可以取長補短，各自發揮自己的優勢。除此之外，小組的劃分，還有注意規模，大概3到7個人最為合適。

（三）完善小組評價機制

在小組進行合作學習過程中，不要單單評價某個成員的成績，不要只獎勵個人，要改傳統的評價模式。如果不改變傳統的評價模式，還是只評價小組成員個體，那些沒有被獎勵的學生會認為不公平，明明自己也在討論過程中貢獻了力量，然后會對教師和其他成員產生厭惡，這樣就不利于合作學習的開展，同時阻礙了學生的長遠發展。所以說在數學合作學習小組進行評價時，要對整個小組進行全面評價。這樣小組成員就有動力為了完成小組共同的目標而努力。使得小組內所有成員都能夠體會到成就感。教師可以這樣說“第一組的同學真棒，這么快就討論出了正確答案！”“看來我們這一組每個同學都很優秀啊！”如果數學教師把小組的集體成績當作評價依據，將有利于提升學生的合作積極性，從而使得合作學習在數學課堂上運用的更加有效。

在新課程改革不斷推進的背景下，合作學習在小學數學教學中的應用越來越廣泛，然而目前存在教師對理論知識缺乏了解，以及小組劃分流于形式、評價機制不完善等問題，因此教師要針對這些問題，不斷加強對合作學習相關理論知識的學習，合理劃分小組，完善小組評價機制，只有這樣才能充分發揮合作學習在小學數學教學中的價值，推動學生合作意識和團隊能力的提升。

參考文獻

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