小學數學課堂

黃廣騰

摘要：在素質教育背景下，小學數學教學模式也越來越豐富，“分享式”教育模式屬于一種新型的教學模式，是以問題作為基礎，讓學生通過分享的方式去闡述的自己觀點、見解，在思想的碰撞中，提升其解決問題的能力，并發展其數學思想。現階段“分享式”教學模式的使用仍然存在不足之處，本文以小學數學教學為主要探究內容，分析“分享式”教學模式應用現狀和成因，在此基礎上提出優化“分享式”教學模式的方法，以期為學生提供最優的學習環境。

關鍵詞：小學數學;分享式教育;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

當前小學數學教學模式仍以教師講授的方式居多，在教師的引導下可以幫助學生直接獲取知識，有效提升學生學習水平。但傳統化的教學模式存在的弊端較多，比如忽視學生課上主體地位、未注重學生之間的差異性、不滿足新課程改革要求等，這些都是數學教師應重視的問題。一節高效的課堂不應只有教師一人滔滔不絕的講解，而是需要教師與學生互相溝通，采取有效的方式讓學生進行自主學習，教師協助學生完成知識的內化和吸收，而“分享式”教學模式便能很好的滿足這一條件。筆者結合自身教學經驗，分析在小學數學教學中開展“分享式”教學模式的方式。

一、分享式教學模式的概念

首先，教師應明確什么是“分享式”教學模式，“分享式”教學模式早就存在，任景業教師將該模式進行整合，提出將適應學生天性作為教學的核心宗旨，倡導從問題出發，讓學生進行思考，并展示和分享自己的見解和成果，在師生、生生傳遞信息、分享成果的過程中，逐漸完善學生對知識點的認知，實現學生共同成長，使其享受認同感這一教學方式稱之為“分享式”教育模式。每個學生都是獨立的個體，其生活環境、學習能力等方面的差異性，在接觸新知識時也會產生不同的見解，教師借助“分享式”教學模式讓學生將自己思考過程、經歷分享給其他學生，從而取得他人的認可，提升自身成就感的同時，也能吸收他人的觀點，完善自身認知，同時也能有效提升學生探索的動力?？梢钥闯觯胺窒硎健苯逃菍W生作為主體，讓學生通過“問題—思考—分享”的過程進行學習，旨在強化其自主性，減弱對教師的依賴性。

二、當前小學數學教學中應用分享式教學模式的現狀

（一）應用分享式教學模式所存在的問題

當前部分數學教師在應用“分享式”教育模式時仍存在認知不清晰、忽視學生之間的差異性以及未協調學生個體意識等問題，具體在數學課堂中表現為教師并不了解如何在實際教學中應用“分享式”教學模式，認為只需要鼓勵學生進行互動即可，導致教師并沒有起到引導的作用，學生與學生之間溝通的效率也比較低，或是學生之間由于個體意識、學習能力等方面存在差異，從而降低了分享式教學模式的實際應用效果。簡單舉個例子，部分學生在學習時更喜歡安靜的環境，吵鬧的環境容易導致思維混亂，所以很難融入到其他學生的討論過程當中，不僅降低了自身原本學習效率，也影響了其他學生學習進程;部分學生個體意識比較強，所以在分享時自己一直在表達自己的觀點，忽視了其他學生的感受。這些都是開展“分享式”教學模式是面臨的問題。

（二）應用分享式教學模式出現問題的成因

究其成因主要分為兩點，一是教師教育思想不明確，在實際教學中未能擺脫傳統教育思想的束縛，所以難以很好的將分享式教育模式融入到實際教學當中，在出現問題時也很難快速的找到原因并進行改善，導致自身引導作用未能很好的發揮出來;二是教師未注重學生個體差異性問題，“分享式”教育模式的開展需要教師對班級內每個學生的學習能力、基本情況有明確的認知，才能更好的劃分小組，如果教師忽視這一問題，就容易出現數學課堂混亂、無序，學生學習效率低的情況。

三、優化小學數學教學中分享式教學模式的措施

（一）做好課前準備工作

教師開展“分享式”教學模式，自身要對“分享式”教學模式有清晰的認知，分析其概念和教學內容，通過網絡學習成功的案例，再結合班級情況設計“分享式”教育模式展開的方式。這些內容都是課前需要做的準備工作，教師將自己對“分享式”教育模式的理解制定出具體的實施方式。在實際應用過程中，教師需合理的建立學習小組，結合學生學習能力、性格等，保證每個小組基礎能力相當，促使每個學生在小組中都能參與到討論的過程中。其次，教師在上課之前需重新整理教案，將教學內容與“分享式”教學相結合，合理的設定學生討論的問題，促使教學內容以問題的形式，在學生互相溝通的過程中傳遞給學生，突出“分享式”教育的作用。此外，教師應明確“問題-思考-分享”這三個步驟，并向學生傳遞課堂規則，從而使“分享式”教學更為有序、高效，也讓學生更為熟悉“分享式”教學模式。

（二）開展差異化教學

針對學生之間所存在的差異性，教師應結合實際教學情況認清學生性格、學習能力的差異，開展差異化教學。在實際數學課堂，教師可以結合教學內容給學生布置差異性的問題，讓學生思考，并得出自己的答案與其他學生進行分享。

例如，學生在學習《除法》這部分內容時，教師設計了三個問題，一是什么是除法？二是怎么運算？三是舉例說明。學習基礎能力較弱的學生負責解答第一個問題，學習基礎能力一般的學生負責解答第二個問題，學習基礎能力較強的學生則負責解決第三個問題。通過這樣的方式，保證每個學生在“分享式”教學模式中找準自己的位置，并在任務驅動下，主動參與到數學課堂活動當中。

（三）發揮教師指導作用

在“分享式”教學中，教師應明確自己的引導作用，不僅要結合新課內容確定主題，同時也應觀察學生分享問題的過程，當學生之間產生歧義，爭執不下時，教師應及時給予正確的指導，避免學生因個體意識影響“分享式”教學模式的展開。其次，教師也應圍繞分享式教學核心，引導學生去發現問題、思考問題，促使學生所討論的內容始終圍繞著核心問題。最后，教師要做好總結工作，讓學生對知識內容有正確的理解，促使“分享式”教學模式取得更好的效果。

四、結束語

“分享式”教學模式屬于新型教學模式，作為教師應革新自身教學理念，并結合學生實際學習情況設計課堂教學內容，引導學生主動發現問題、思考問題以及分享成果，促使小學數學課堂更為高效。

參考文獻

[1]楊倩.分享式小學數學課堂中生生交流的實效性研究[J].讀寫算，2021（30）：129-130.

[2]徐周亞.將分享式理念融入小學數學探究式教學之中[J].四川教育，2021（18）：33-34.