例談核心素養下的小學數學閱讀指導實踐

葛春節

摘要：“隨著社會數字化的不斷發展，閱讀不只是語文學科和英語學科的學習活動，數學學科的閱讀活動也逐漸受到國內外教育界的重視”，這是因為閱讀是發展學生認知能力的基本步驟，關系著學生實現終身發展的關鍵能力，所以小學數學教師要積極完善數學閱讀指導活動，由此培養學生的數學素養。本文將從借助提問技巧，將閱讀與思考結合起來;通過小組討論，深化學生數學閱讀感悟;歸納閱讀技巧，提升學生數學閱讀能力三個角度來分析核心素養視角下小學數學教師應該如何組織數學閱讀指導活動。

關鍵詞：小學數學、核心素養、閱讀指導、實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養理念是從學生的可持續、綜合發展角度出發所提出的一個先進理念，希望學科教學可以促使學生逐步具備實現終身發展所必備的關鍵能力與思維品質。其中，數學閱讀是專門針對數學文化史、數學問題、解題策略等數學材料展開閱讀分析的一種特殊閱讀活動，可以切實培養學生的審題能力、解題能力，使其全面了解數學知識的發展史，由此引導學生順利完成解題任務，展開豐富的邏輯推理、直觀想象與數學建模等活動。因此，小學數學教師要積極完善數學閱讀指導教學，切實提高學生的數學閱讀能力。

一、借助提問技巧，將閱讀與思考結合起來

數學學科的一個關鍵因素便是問題，因為問題是促使學生思考、探究的重要媒介。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在數學閱讀活動中，豐富的提問也可促使小學生認真分析問題材料的多個含義，使其全面整合關鍵詞，劃分無用信息與有用信息，由此深化閱讀效果，穩步提升小學生的數學閱讀理解能力。因此，小學數學教師要積極圍繞數學材料來設計數學問題，利用問題促使學生展開閱讀思考，由此優化學生的數學閱讀思維結構，使其有效整合關鍵信息。

例如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就展現了長方形、平行四邊形這兩個圖形，讓學生認真觀察這兩個圖形的結構特點，由此提問：“請問長方形與平行四邊形是否存在相似性？”這個問題可以促使學生及時回憶已有認知經驗，回顧長方形的面積計算公式，然后將平行四邊形切割成兩個三角形與一個長方形。其中，有少部分學生發現切割后的平行四邊形中的兩個三角形可以通過旋轉、平移組成一個長方形，所以主動標注了相應的邊，將平行四邊形轉化為自己熟悉的長方形。通過觀察長方形與平行四邊形的圖形關系，學生可以利用已有認知科學預測平行四邊形的面積計算公式，即底×高。接著，筆者就鼓勵本班學生自主閱讀數學教材，分析教材是如何證明平行四邊形的面積計算公式的，由此引導學生對比個人解題思維，使其自主調整了探究結論，由此保證小學生積累了有效學習經驗。再者，筆者再以“長方形與三角形是否存在圖形關聯？如何借助長方形的面積計算公式分析三角形的面積計算公式？”在這一問題的驅動下，本班學生則可進一步閱讀、歸類數學教材中的具體內容，逐一探究梯形、三角形的面積計算公式。

二、小組討論，深化學生數學閱讀感悟

單純從閱讀本身來說，每個讀者的人生經歷、情感體會都會直接影響他們對文本內容的具體理解，所以存在“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特”的說法。在數學閱讀活動中，每個小學生的認知情況也可使其對數學材料產生不同程度、不同側重點的數學理解，由此產生個性化的閱讀結論。而且，我國有這樣一句俗語：“人心齊，泰山移。”因此，小學數學教師要積極組織豐富的小組討論活動，通過小組分享發散學生的閱讀思維，促使學生相互幫助、彼此啟發，全面分析數學材料的顯性、隱性信息。

例如在“折線統計圖”一課教學中，筆者就展示了一張關于路程、時間關系的折線統計圖，讓學生認真閱讀這張統計圖，使其自主歸納統計結論。為了促使小學生總結出完善的數學結論，筆者就組織了6人小組合作活動，讓組內成員全面討論統計圖所傳遞出來的有效信息。比如，有的學生只是大致判斷了折線統計圖的曲線變動趨勢，由此得出了“時間越長，路程越多”的結論。但是，有的學生則可將折線統計圖的縱軸、橫軸數據結合起來，根據特定的時間與路程進行細節分析，通過細微的曲線變動分析主人公在何時行走、何時休息問題。還有的學生不僅分析了這些顯性資料，還通過計算各個時刻下的速度分析了主人公的速度變化情況，等等。通過小組討論，小學生都在數學閱讀中及時發散了個人思維，還切實優化了自己的數學認識，積累了有效閱讀經驗。

三、歸納閱讀技巧，提升學生數學閱讀能力

閱讀技巧是能夠反映閱讀規律的技巧與規律，如果小學生可以掌握豐富的數學閱讀技巧，那么他們則可自主遷移有效的閱讀經驗，自主分析數學材料的有效價值，由此優化數學閱讀效果。瓦茨也說：“反躬自省是通往美德和上帝的途徑”，所以小學數學教師要通過每一輪數學閱讀活動來引導小學生自主反思閱讀效果，歸納各個閱讀技巧的有效性，自主規避不良行為，切實提升自己的數學閱讀能力。實際上，數學學科中的閱讀活動有幾種分類，比如針對數學概念所展開的理論閱讀活動、針對數學習題所展開的審題閱讀活動，針對復習任務所展開的重點閱讀活動，等等。面對多元閱讀，筆者也總結了相應的閱讀技巧。比如，在課前預習時，小學生需重點閱讀數學教材中關于概念定義的解釋以及教材例題，且每一道例題基本上都是對數學概念的應用解釋，是最簡單的一類數學習題。就如在“面積”一課的課前預習階段，筆者就鼓勵小學生自主圈畫教材中關于面積概念、比較面積大小要點等重要內容。在解釋面積概念時，教材以“封閉圖形”標注了研究條件;在比較圖形面積大小時，小學生則要重點觀察圖形的面積單位與具體數值。如此，小學生就可以切實積累有效的數學閱讀經驗。

總而言之，核心素養理念的普及與深化使得小學數學學科的課程目標結構不斷優化，需要全面開發學生的自主發展潛能，為學生的終身發展做好充足準備。“重視數學閱讀，豐富數學語言系統，提高數學語言水平，有著重要而現實的教育意義”[2]，所以小學數學教師要積極組織豐富的數學閱讀指導活動，讓學生學會通過閱讀獲取知識、發散思維、整合資料、提煉智慧，切實優化學生的核心素養。

參考文獻

[1]王惠.小學生數學閱讀現狀及指導策略研究[D].山東師范大學，2018.

[2]高偉倫.關于小學高年級數學閱讀指導初探[J].數學學習與研究，2016（16）：87.