淺談情境教學法在小學道德與法治課堂教學的運用

林耀洲

摘要：小學階段是學生的初始階段，這階段的學生思想還未成熟，道德觀念的認知還存在不足，道德與法治這門課程是以學生的成長出發，對健全學生良好品格，培養他們正確三觀起到積極的意義，對他們以后的成長也起到積極作用。情境教學法是以教材為依托，教師可為學生創設多樣化的情境，滿足他們學習的需求，以此提升教學質量。

關鍵詞：情境教學法;小學;道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學階段的學生思維較為抽象，他們在學習中更喜歡學習生動、形象的知識，對教師單一的講解興致不高。在小學道德與法治的教材中，許多知識是靜態的形式，一些學生沒有學習的意愿。為了活躍課堂氣氛，教師可在教學中運用情境教學法，為學生構建豐富多樣的教學環境，讓他們有愉悅、輕松的心情，能深入學習所學的知識，能健康快樂地成長。

一、小學道德與法治中運用情境教學法的意義

在當前這個新時代中，道德與法治是以培養學生良好的品德為核心，情境教學法的運用，同學們會感受到這門學科的“生活化”，會激發他們生活的感悟，能更好地感知、體會生活[1]。在這階段的教學中，教師要充分展現同學們的主體地位，將他們當做課堂的主人，能對學習的知識感興趣，能主動學習其中的知識。情境教學法還可將抽象的知識變得具體，能讓學生產生身臨其境的感覺，引起他們情感上的共鳴，改變以往教學方式，增強課堂的趣味性，實現理想的教學目標。

二、小學道德與法治中運用情境教學法的途徑

（一）音樂渲染情境，激發學生學習興趣

小學階段的學生身心發展還不成熟，如果課堂枯燥無味，他們學習的欲望也較低，教學質量會下降。音樂具有獨特的節奏、韻味，有強烈的表達效果，能讓傾聽者與之共鳴[2]。由此，教師可創設音樂情境，在課前通過網絡篩選適合教材的音樂，為同學們播放相關的歌曲，增添課堂的生機，如此，同學們能不由自主地進入到課堂中，會有強烈的學習動力。

以人教版《可愛的動物》為例，教學目標是喚起學生保護小動物的責任感和意識，教師可在課前查找與動物相關的歌曲，其歌曲要適應小學生的興趣愛好，以此渲染情境，引導他們更深入學習。在上課之前，教師可為同學們播放《動物說話》這首歌曲，隨著音樂聲音的響起，愉悅、輕松的旋律便會充斥在課堂中，一些學生會跟著唱起來，如“青蛙唱歌，嗚嗚嗚……”此時會有濃厚的學習氛圍。接著，教師可引導同學們討論他們熟知的動物叫聲，如小狗、小貓、金魚等，如此，他們能夠更深入地了解動物、熱愛動物。

（二）創設實物情境，拓寬學生探索空間

小學低年級的學生認知能力有限，認知事物會停留在表面，缺少深入了解，小學道德與法治教材中，有許多知識能引導學生分辨是非，讓他們養成良好的生活、學習習慣，提升他們的規則意識，讓他們注重自身安全[3]。在以往的教學中，教師會讓同學們觀看與教材內容相關的圖片，這種方式很難讓他們對知識產生深刻的印象，也無法升華他們的情感。由此，教師可創設實物情境，根據教學目標和同學們的需求，向他們多角度、多方位展示實物，學生學習的熱情也會被點燃。

以人教版《別傷著自己》為例，對于小學低年級的學生來說，他們有強烈的探索欲望，對于很多事情他們都想碰一碰、摸一摸，但生活中一些實物存在安全隱患，教師要引導同學們掌握意外傷害的處理辦法，讓他們有保護自我的意識。例如，教師在課堂中可拿出家中常見的一些物品，如玻璃、花瓶、水果刀、剪刀等，讓他們討論這些物品是否安全，存在哪些安全隱患，面對這些物品時如何做，這樣的方式能夠讓同學們了解如何規避風險，能提升他們的安全意識。接著，教師可讓同學們學習與意外傷害相關的知識，可利用實物創設情境，準備醫用膠帶、棉簽、創可貼等物品，為他們演示輕微劃傷、割傷時的處理辦法。教師要分步演示，在演示中也可邀請學生上臺操作，讓他們掌握這一生活技巧。

（三）創設生活情境，引發學生主動思維

在小學的道德與法治的教材中，有許多知識與學生的生活密切相關，其內容也來自于他們的生活中，以便他們通過學習提升自身的實踐能力，將知識運用到生活中，更好適應社會生活。社會中有多種多樣的生活資源，教師可根據教學內容加工生活案例，利用多媒體再現生活情境。對于小學生來說，教師創設生活化的情境會激活他們生活經驗，讓他們倍感親切，主動學習知識的意愿也更加強烈。

以人教版《快樂過新年》為例，這一知識與同學們的生活密切相關，許多學生會對新年充滿期望，這節課的教學目標也是讓他們感知新年的快樂，讓他們了解春節的文化習俗，在此基礎上養成愛護公共環境的意識，在上課前，教師可通過多媒體為同學們展示過春節的畫面，吸引他們的注意力。接著，教師可向他們提問“同學們，你們如何過春節？”此時，有的同學會說“我會和家人一起吃餃子。“”還有的同學會說“我會和家人逛廟會。”此時，教師可讓他詳細描繪逛廟會發生的事情，如有的人會丟東西，有的人會亂扔垃圾，教師可順勢問他們“當人多時，我們如何保護自身的財產，如何遵守公共秩序”，讓他們充分發表自身的看法，理解其中的知識。

（四）創設表演情景，強化學生的道德品質

小學階段的學生喜歡游戲，有很強的表演欲望，在小學道德與法治的教材中有許多經典案例，講述了許多這些的理論知識，教師在教學中可以此創設表演情境，引導同學們扮演不同的角色，讓他們從中體會角色的心理，加深他們對知識的理解，強化他們的道德品質。

以人教版《我們小點聲》為例，對于低年段的學生來說，他們理解的規則較為片面，本課的內容是讓他們了解大聲說話是一種不文明的行為。教師可為同學們創設電影院、圖書館等場景，設計一些不文明的行為，引導他們上臺表演，如在電影院里大聲喧嘩，在他們表演之后讓他們思考這種行為是否正確，如何減少這種不文明的行為，如此他們會知道在公眾場合小聲說話是對別人的尊重，這能有效培養他們的道德素養。

結束語

綜上所述，在小學道德與法治中，教師運用情境教學法，要創設多種情境吸引學生學習興趣，激發他們學習的積極性，讓他們能全身心進入到課堂學習中，深入了解教材中的知識，提升教學效果。

參考文獻

[1]邵哲.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略分析[J].求知導刊，2020（51）：47-48.

[2]王之福.生活情景在小學生道德與法治課堂教學中的應用[J].讀寫算，2020（35）：48-49.

[3]胡連英.提升小學道德與法治課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2020（99）：109-110.