雙減背景下小學(xué)班主任工作中應(yīng)用滲透式心理健康教育

林婷婷

摘要：小學(xué)生的健康成長與發(fā)育，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，班主任是學(xué)生在學(xué)校的家長，班主任在班級管理中，也要為學(xué)生營造如家一般的氛圍，可以通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生可以信賴教師，增加教師與學(xué)生的情感交流，建立起良好的家校溝通模式。在班主任的管理工作中，滲透心理健康教育，可以幫助學(xué)生形成良好的心理認知。

關(guān)鍵詞;雙減背景;小學(xué)班主任;滲透式心理健康

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及塑造品格的重要階段。小學(xué)教師在對學(xué)生開展心理健康教育時，應(yīng)當重視對學(xué)生采取滲透式的心理健康教育方法，提高班主任對學(xué)生的心理健康教育水平。讓學(xué)生在潤物細無聲的學(xué)習(xí)體驗中，感知到班主任的愛與情懷。

一、小學(xué)班主任工作中心理健康教育概述

目前，滲透式的教育法在小學(xué)教育階段運用的越來越廣。在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)班主任必須立足于小學(xué)生心理健康教育問題與日常的行為表現(xiàn)，將心理健康教育與班級管理、課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起。本文從小學(xué)班主任的教學(xué)管理中實施探析，提出班級開展心理健康教育的策略。素質(zhì)教育研究表明，教師如果只是重視對學(xué)生單一的知識教育是遠遠不夠的，還需學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)，使得學(xué)生在應(yīng)對挫折，對抗風(fēng)險時，可以有堅毅的勇氣，也能夠有樂觀的心態(tài)，順利地應(yīng)對學(xué)習(xí)與挫折，提高學(xué)習(xí)水平。

二、班主任應(yīng)當從學(xué)習(xí)、生活、親子關(guān)系等方面心理滲透教育

每個階段的心理教育是不同的，當前造成學(xué)生心理健康問題的影響因素有社會環(huán)境因素、家庭教育因素、學(xué)校教育等。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動的重心就是學(xué)校與家庭，為了提高學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)能力，可以更好地與父母相處，更積極的克服學(xué)習(xí)中的困難，應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題，教師應(yīng)當重視從導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張的因素入手，對其開展良好的心理教育，以此促進學(xué)生的心理朝著健康的方向去發(fā)展。在心理滲透方面，從學(xué)習(xí)的維度來看，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過方法與技巧，適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。從生活方面，教師要善于從班級管理的角度，將學(xué)生對班規(guī)的認同作為班級管理的基礎(chǔ)，同時，可以在親子關(guān)系方面，可以能夠通過與父母的溝通，順利地解決掉生活與學(xué)習(xí)中的煩惱。

三、心理健康教育在小學(xué)班主任管理工作中的滲透

（一）小學(xué)班主任要有責(zé)任心

很多班主任每天不停地忙于教學(xué)管理，對學(xué)生的心理健康教育的重視程度比較低，因此，為了促進班級管理教學(xué)水平的提升，小學(xué)的班主任應(yīng)當在班級管理中，可以將心理健康教育放在與學(xué)生學(xué)習(xí)同等重要的地位。通過提升對于心理健康的教育水平，從心理健康滲透層面，促進學(xué)生的心理健康朝著積極的方向發(fā)展。從而引發(fā)學(xué)生在心理健康方面，可以朝著越來越好的方向發(fā)展，更好的看到問題的積極面。當學(xué)生在行為上表現(xiàn)比較出格時，教師要善于重視對心理教育方法的運用，可以以強烈的責(zé)任心，通過溝通與引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，從而將錯誤的行為加以改進。

（二）班主任要有耐心

小學(xué)生比較調(diào)皮，大多數(shù)教師在與幼兒進行溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)溝通通道難以暢通，因此，為了促進班主任管理工作的開展，教師要以充分的耐心，去傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的精神需求，從而能夠用積極的情感去引領(lǐng)學(xué)生的心理健康與成長，尤其，小學(xué)階段是學(xué)生心理健康與智力發(fā)展的重要階段，在學(xué)校教育工作中，重視對學(xué)生情感的陪伴以及精神上的引領(lǐng)，這對于學(xué)生而言，非常重要。一旦有學(xué)生主動向教師反饋問題，教師要對其進行積極的解答，給予精神上的肯定，當學(xué)生感覺到身體不舒服時，教師也要對其給予安慰與照顧，并在關(guān)懷的過程中，囑咐學(xué)生重視健康問題，要通過加強鍛煉與運動，提高身體素質(zhì)，讓學(xué)生可以重視自身的健康，懂得在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合，避免身體方面的因素多頻次的影響學(xué)生的發(fā)展。

（三）班主任要掌握方法

心理健康教育需要有力的專業(yè)知識支撐，同時也需要教師掌握一定的溝通方面。此時，教師要多從兒童心理學(xué)，以及兒童發(fā)育規(guī)律方面入手，通過探索小學(xué)生身心發(fā)育的特點，能夠從心理學(xué)的角度去分析幼兒的行為與表現(xiàn)，然后找到正確的途徑，采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，滲透強有力的心理教育，讓學(xué)生的心理健康可以回歸到正常的水平。教師在心理健康滲透中最忌諱的就是說教教學(xué)法，這種教學(xué)法是學(xué)生所排斥的，這種滲透的方式，效果并不理想。

總結(jié)：小學(xué)生在成長的過程中，很容易受到社會、家庭、以及學(xué)校多方面的影響，容易在心理方面對很多事情的認知出現(xiàn)偏差。當學(xué)生自身出現(xiàn)心理問題和認知障礙時，自身很難意識到問題的存在，也不具備從自身找出問題，并解決掉問題的能力。因此，在班主任的管理工作中，教師應(yīng)當重視對以心理滲透的方式對學(xué)生開展教育，以此，讓學(xué)生在班主任的愛與關(guān)懷中可以成長，收獲學(xué)習(xí)上的進步，也能夠獲得積極向上的能量。

參考文獻

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