積極引導，培養“能說會道”的學生

鐘達宏

摘要：根據我國現行的教育體制，小學生學習數學的目的在于培養計算和應用能力。但這就會導致忽略語言表達能力的提升，使很多學生只會做題不會表達解題思路，對課堂教學質量的提高以及學生語言能力的鍛煉產生阻礙作用。本文從培養農村小學數學課堂語言表達能力的目的以及培養農村小學數學課堂語言表達能力的方法和途徑入手淺談一些看法。

關鍵詞：小學數學;語言表達;培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數學語言是展示數學關系與符號的紐帶。在我們的教育體制下，會碰到一些問題，學生缺乏自信，不敢舉手，不敢表達自己的意見和想法;只有個別學生敢于回答，大部分學生充當聽眾的角色;只會做題，不會表達思路等等。歸根結底，教師和學生都認為學習數學的方法在于明白解題方法，考試能應對即可，對于數學課堂語言表達能力不夠重視，加上學生個體差異，時間一長導致課堂成為教師的“一言堂”，這個過程會導致學生對于數學的學習越來越失去興趣。為促使學生思維能力的發展教師要正確引導學生提升數學語言表達能力，同時這也是提高教學質量的基礎和基石，更是落實新課改要求的必經之路。

一、培養農村小學數學課堂語言表達能力的目的

提高數學能力，不僅包括學會如何解題，更重要的是學會運用，這就體現在對學生進行數學語言表達能力的培養上。一方面，通過表達能力的提高可以加深學生對于基礎知識的認識。在教材中，會涉及很多公式、定律等，都是通過語言的方式所展現，提高數學課堂語言表達能力可以便于學生理解相關知識;其次，提高數學課堂語言表達能力可以幫助學生提高閱讀速度、開闊解題思維、提高邏輯思維判斷力，從而全面提升學生的各項素質。最后，提高數學語言表達能力可以提升解決問題的能力。通過與同伴的交流可以產生思想的碰撞，不斷開拓新的思路。因此，農村小學數學教學過程中對于語言表達能力的培養尤為重要。

二、培養農村小學數學課堂語言表達能力的方法與途徑

（一）教學過程中以教師為榜樣

小學生由于年齡因素正處于喜歡模仿的時期，而教師與學生接觸時間較多，是學生的主要模仿對象。在課堂教學中，教師要樹立為人師的基本要求，以身作則。在課程活動的開展中提高學生的數學語言表達能力。教師要通過示范的方式為學生展現數學語言。

例如，教學二年級上冊第三單元“加減法”這一課中，題目為媽媽先買5個蘋果，后又買了4個蘋果，請回答一共買了多少個蘋果，教師為表達清楚題意，可以借助肢體動作促進學生的理解，利用左手表達先買的5個蘋果，右手表達后買的4個蘋果，兩手合并表達一共幾個。通過這種方式可以更加生動形象的幫助學生對題目加以理解，促進學生語言表達能力的提高。

（二）鼓勵學生勇敢說

根據小學數學新課改提出的相關要求，數學教學要聯系學生生活實際，根據學生目前的學習情況以及自身掌握的知識，對學生進行自主學習與合作交流習慣的培養培，引導通過觀察、練習、歸納、總結等方式掌握基本的知識和技能，靈活運用數學思維能力，激發學生數學的興趣和愛好，增強學生自信心。由此可見，國家對于數學教學的標準不僅僅在于應試，培養數學課堂語言表達能力，提高學生的解題效率，對知識的靈活運用也是重中之重。教師的首要任務就是要培養學生在課堂上敢于表達的能力。

例如，在二年級數學“認識幾分之一”這節課，教師可以同學生一起制作圓形教具，引導學生蓋住其中一半，讓學生表達這代表多少，再引導學生蓋住三分之一，讓學生比較兩者的區別，進而讓學生主動表達。通過這種方式，將學生的注意力集中在課堂教學并提高學生數學學習的積極性。在學生表達過后，教師也要積極予以反饋。如運用“你真棒”“表達的很好”等等，對學生的回答予以肯定和鼓勵，答對多表揚，答錯不訓斥。在潛移默化中，不斷提高課程標準及要求，基于學習興致提高的基礎上培養學生的自信心。讓所有學生參與進來，營造舒適、和諧的課堂學習環境，鍛煉學生敢于表達自己思考和見解的能力。

（三）引導學生主動說

新課改要求教師在學習過程中扮演好組織者，引導者以及合作者的角色，輔助學生完成自主學習，引導學生進行思維的表達，使學生能夠獨立思考，而不是“填鴨式”教學。

例如，教學二年級上冊第三單元“加減法”這一課時，教師可以先出示圖片，引導學生說出圖片上畫了什么，從圖上可以發現哪些內容，題目要我們解決什么問題等，讓學生通過自主審題，弄清題目的線索和要求，進而思考解題方法。同時，可以通過小組討論、搶答等方式讓每個學生都有表達的機會。利用這種方式，集中學生上課的注意力，使學生的課堂語言表達能力得到鍛煉，提高學生的數學學習興趣，并加以教師的正確引導，促進學生知識的學習與鞏固。

結束語

教師通過正確的引導與鼓勵，促進學生數學課堂語言表達能力的提升，從而使課堂教學氣氛更加和諧，提高學生數學知識的學習興致，達到提升學生數學學科綜合能力的目的。

參考文獻

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