小學數學課堂上培養學生問題意識的策略

陳吉巍

摘要：在傳統教學模式下，教師大多重視解決學生的問題，而忽略挖掘學生發現問題的能力。問題是思維的“牽引車”，有了問題，學生的思維才會經過層層蛻變，變得敏銳、發散、獨特，學生才具備創造的能力。社會需要創造型人才。數學課堂作為培養學生思維的重要場所，教師要從小樹立培養學生問題意識的宏大目標，并積極探究行之有效的教學策略，將行動落到實處，逐漸培養學生的創造能力。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統教學理念的影響下，許多教師都抱有嚴重的“去問題化”教學理念。他們認為，課堂上學生沒有問題了，教學就成功了。其實不然。問題是學生學習道路上一條無形的牽引力，有了問題，才能引導著學生不斷地探究、挖掘深層次的知識，從而實現知識、思維和能力上的突破。在課堂上，我們不僅要向學生提問，更要鼓勵學生自己去挖掘問題，在問題的引導下不斷拓展學習深度，從而獲得意想不到的成果。問題意識的培養被新課改再次提上日程，應成為數學教學中的重要目標。作為一名小學數學教師，要著重引導學生去提問題，形成提問的好習慣，為今后的深層次學習做好鋪墊。

一、轉變教學觀念，轉變課堂角色

“學生是課堂的主人”，這句話是我們一直在喊的口號。然而，在傳統教學模式下，教師受到如教學進度、教學目標等諸多因素的限制，成為了課堂和學生的主宰者。他們快速地講解知識，追趕教學進度，學生在課堂上可謂是緊追慢趕，沒有思維的空間，只有緊緊追趕著教師的步伐。這樣導致學習囫圇吞棗，長期下去必然會因為“消化不良”而出現問題。在教學中，教師不能只空喊口號，要把學生真正當成課堂的主人，要堅信“磨刀不誤砍柴工”，在課堂上，要適當地放慢腳步，給予學生充分思考的時間，讓學生將課堂知識及時消化掉，并能結合生活實際和其他知識做出合理聯想，提出新的問題。教師要做學生學習道路上的引導者和合作者，積極為學生創設平等交流的平臺，欣賞學生積極思考、積極發問的學習態度，讓學生敢于提出一個又一個問題。

例如，在學習《多位數乘一位數》這部分內容時，我不僅在備課中精心設計問題，在課堂上積極提出問題，引導學生解決問題，更鼓勵學生根據題目提出新的問題，引導學生結合生活實例去把算式改編成應用題，不斷挖掘學生提問題的能力。針對書中的圖片信息和例題，我鼓勵學生進行問題創編大賽，看誰能根據書中給出的信息提出新的問題，誰的問題越多，誰就獲勝。此外，許多學生在解應用題時存在理解題意困難的問題，如不能把“多（少）幾倍？”和“乘（除）法算式”正確對應。這時，我就出示幾道乘除法算式，讓學生根據算式編寫應用題目，如“一本書共有568頁，小明一天看8頁，兩個月能看完嗎？”。這樣一來，學生習慣性地進行看算式編應用題的訓練，很好地提升了理解題意的能力，同時有效培養了自己提問題的能力。

二、創設問題情境，拓展思維寬度

很多時候，學生的思維是單向的。面對知識，他們通常只能提出一兩個淺顯的問題，而且是別人提出什么問題，他們也提出什么問題，人云亦云，思維漸漸被禁錮住了。這樣的提問訓練是無效的。教師要善于運用創設情境的方法來打開學生的思維，讓學生能順利將眼前的知識與自己的生活經驗相結合，把視線投向現實生活，提出許多生活中的問題。這樣，學生不僅會因為自己提出了問題而欣喜不已，還會主動去尋找答案，在此過程中達到對知識的深刻理解和靈活運用。

例如，在學習《三角形》這部分內容時，我就通過創設問題情境的方式來拓寬學生的思維，讓學生能夠提出更多有價值的問題。上課伊始，我先出示一些生活中常見的圖片，如建筑工地上的吊塔、衣服掛鉤、手機支架、兒童自行車的輔助車輪等。我讓學生觀察這些圖片，找出其中的共有圖形（三角形），然后引導學生思考：“這些物體的作用是什么？為什么都設計成三角形呢？”這時，學生會被問題所吸引，從而引出其它問題，如“設計成四邊形可以嗎？”答案肯定是不行的，那“到底為什么呢？”學生就會在好奇心的牽引下主動想辦法去驗證，并在此過程中發現新的問題，如“四根小棒能組成多個四邊形圖，那三根小棒能組成多個三角形嗎？”等等，在一個又一個問題的帶動下，學生的探究活動會不斷深入，對問題和知識的挖掘也會越來越深，從而獲得良好的學習效果。

總而言之，社會在發生著日新月異的變化，我國教育的理念也應該與時俱進，只有這樣，才能跟上社會發展的步伐，培養出社會需要的真正人才。創新是促進我國國力增長的核心“武器”。我國的基礎教育要把培養創新型人才當成遠大目標。問題意識的培養有助于學生創新思維的發展，作為培養學生思維的重要平臺，小學數學教師要堅持培養學生的問題意識，以學生能不斷提出新的問題，提出有價值的問題為榮，鼓勵學生多思、多問，逐漸學會提問，養成良好的問題意識，為今后更好地開展自主學習、創造性學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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