基于農(nóng)村小學語文生活化教學的思考與實踐

劉錫杏

【摘要】在新課改形勢下，對于學生核心素養(yǎng)教育的要求不斷提高。小學語文是基礎教育中十分重要的學科，在農(nóng)村小學語文教學中，可引入生活化教學理念，提高對于生活化教育的重視度。對此，本文主要對農(nóng)村小學語文教學中生活化教學模式的應用要點進行詳細探究，以期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;生活化教學;核心素養(yǎng)

在農(nóng)村小學語文教學中，需加強對于學生語言能力、閱讀能力以及邏輯思維能力等的培養(yǎng)，語文是主要教學科目，應將知識教育以及學生素質(zhì)培養(yǎng)作為教學活動的重點。因此，教師應堅持與時俱進的原則，創(chuàng)新教學理念和方式，貫徹落實核心素養(yǎng)理念，采用生活化教學方式落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、充分把握教材中的生活化元素

在農(nóng)村小學語文教學中，教師需將教材作為基礎，選擇適宜的教學內(nèi)容。我國小學語文教材內(nèi)容符合小學生認知發(fā)展特征以及身心發(fā)展特征，同時貼近學生的社會生活。在小學語文教材中有很多生活化元素，教師在對教材內(nèi)容進行分析時，應充分挖掘生活化元素，并在課堂上展示，以生活化角度組織開展教學活動，降低學習難度，使得學生能夠感受到語文知識的親切，獲得豐富的生活體驗，將教育與生活進行有效結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

二、結(jié)合生活實踐內(nèi)容，開展語文教學指導

在小學語文教學中，教師在為學生講解語文知識點時，不僅需采用教材內(nèi)容，同時還應將教材與學生的生活實際情況進行聯(lián)系，引入日常生活中的教學素材，提高學生的理解能力。在語文教學中，教師可選擇與學生日常生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容。比如，在拼音教學中，要求學生觀察拼音中的各個字母，引導學生思考字母形態(tài)與日常生活中的哪些事物相似，比如，看到“m”，即可聯(lián)想到麥當勞，看到“o”就想到皮球等，通過將拼音與日常生活中的各類元素進行有效結(jié)合，可幫助學生更好地記憶拼音，加深學習印象。

三、建立具有生活化特征的師生關(guān)系

為了提高生活化教學模式的應用水平，充分發(fā)揮生活教學模式的應用優(yōu)勢，首先需與學生加強溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，為生活化教學的順利開展奠定基礎，如果師生關(guān)系不和諧，則很難營造良好的課堂教育氛圍和環(huán)境。在以往的農(nóng)村小學階段語文教學中，教師和學生之間一般保持一定的距離，沒有尊重學生的主體學習地位，師生關(guān)系不和諧，部分學生甚至會對教師產(chǎn)生畏懼情緒。在課堂教學中，教師為學生灌輸教材中的知識點，沒有考慮學生的學習興趣、學習能力等，很難提高課堂教學效率。根據(jù)生活化教學模式要求，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，與學生建立良好的師生關(guān)系，真正了解學生在語文學科學習中的實際需求、學生的學習狀態(tài)以及學習能力，為學生選擇適宜的教學內(nèi)容和方式。在語文教學中，教師應對學生給予鼓勵，與學生加強互動交流，提高課堂教學效率，充分發(fā)揮生活化教學模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

四、以多樣化教學手段，打造生活化教學場景

在語文教學中，如果教學內(nèi)容、教學方式脫離學生的現(xiàn)實生活，則學生對于部分知識點的理解難度會比較大。對此，在語文生活化教學中，應堅持“回歸生活”的教學理念。小學生年齡小，活潑好動，對于游戲活動的興趣比較高，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生講解知識點，課堂氛圍壓抑，教學模式單一，部分學生甚至會產(chǎn)生畏懼情緒，很難充分掌握語文知識點。

在語文生活化教學中，教師可優(yōu)化設計教學情境。日常生活能夠為語文教學提供豐富教材，教師應積極觀察和發(fā)現(xiàn)各類素材，將其應用于語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主思考和探索，感受到語文學習的趣味性。通過為學生創(chuàng)建生活化教學情境以及學習機會，將生活場景作為教學情境，另外還可將學生代入至日常生活情境中，選擇生活中的場景開展教學活動，能夠?qū)⒄Z文教學知識點融入生活場景，引導學生親身感受，更好地掌握語文知識，并將其應用于日常生活中，強化語文和生活之間的關(guān)聯(lián)，提高語文學習效果。比如，在《憫農(nóng)》古詩詞教學中，詩中描述了在烈日炎炎的中午，農(nóng)民在農(nóng)田里辛苦勞作，汗水滴落在泥土中，可是有誰知道，每一碗米飯中的每一粒米包含了農(nóng)民的多少辛勞，從而告訴學生糧食來之不易。在語文課堂教學中，教師可利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設出生活化教學情境。比如，可播放農(nóng)民在種田時的辛苦勞作視頻和照片，營造良好的教學氛圍，提高教學內(nèi)容引入效果。鼓勵學生在課堂上表達自己的學習感悟，在日常飲食中節(jié)約糧食等，更好地體會出詩詞中所傳達出的內(nèi)涵，降低學習難度。

五、培養(yǎng)學生語文思維模式

所有學生均是獨立的個體，不同學生之間在性格、思維模式、學習能力等方面均有一定區(qū)別，另外學生的智力發(fā)育程度、性格特征也有所不同。因此，在農(nóng)村小學階段語文教學中，教師應充分關(guān)注所有學生的個體差異，綜合考慮學生的年齡特征、性格特征、身心發(fā)展情況等的基礎上，組織開展語文課堂教學活動。將全班學生分為多個層次，對不同層次學生選擇不同的教學內(nèi)容，在學生已有認知的基礎上組織開展針對性教學活動，將學生被動接收語文知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習和自主思考的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生語文思維能力以及核心素養(yǎng)。比如，在《贈汪倫》古詩詞教學中，教師首先為學生朗誦古詩詞，為學生介紹古詩詞的大致內(nèi)容，然后對學生提問，引導學生對古詩詞內(nèi)容進行深入思考，更好地理解古詩詞的含義。在問題設計方面，應堅持從易至難的原則：“哪一句體現(xiàn)出李白對于汪倫的情感？學生們在古詩詞閱讀過程中獲得怎樣的情感體驗？”通過在課堂教學中設置適宜的問題，提高學生的學習興趣，引導學生自主思考和探索，可提高教學效率，培養(yǎng)語文思維能力。

六、引導學生主動學習和思考

在農(nóng)村小學語文課堂教學中，學生是課堂教學活動中的主體，教師應將舞臺給學生，而教師則在整個教學過程中發(fā)揮引導作用，對學生提供鼓勵以及幫助支持，引導其自主思考以及深入探索，激發(fā)學習熱情，積極主動地參與語文知識學習中。根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在語文教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力，積極參與課堂教學中，對課文內(nèi)容進行閱讀和深入分析，并獲得感悟，更好地理解課文知識點，提高語文學習能力。小學生的年齡小，自尊心比較強，在課堂學習過程中，更希望能夠成為探索者以及研究者，對此，教師應為學生提供主動思考和學習的機會。比如，在《夏天里的成長》教學過程中，教師在課堂引入環(huán)節(jié)可對學生提問：“提到夏天，大家可以想到什么詞？（炎熱）大家知道夏天植物是怎樣生長的嗎？一起跟著老師看一個短視頻，請大家觀察夏天植物生長變化的特點吧。”通過對學生提出一系列問題，激發(fā)學生的好奇心以及求知欲;同時通過利用多媒體技術(shù)，為學生播放視頻資料，可活躍課堂氛圍。學生帶著問題思考，觀看視頻，在此基礎上閱讀文本內(nèi)容，將問題與文章內(nèi)容進行有效連接，可提高學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應將教學內(nèi)容、教學方式與日常生活進行有效連接，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式，充分把握教材中的生活化元素，結(jié)合生活實踐內(nèi)容，開展語文教學指導，建立具有生活化特征的師生關(guān)系，以多樣化教學手段，打造生活化教學場景，培養(yǎng)學生語文思維，引導學生主動學習，提高教學質(zhì)量。

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責任編輯? 劉? 勇