關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí) 彰顯快樂課堂教學(xué)

趙雅麗

摘要：新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”同時(shí)新課標(biāo)在知識(shí)與技能部分的目標(biāo)闡述中反復(fù)使用了這樣的句式“經(jīng)歷......的過程，獲得......的體驗(yàn)（感受）。”這就表明新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只停留于以往的水平上，即讓學(xué)生知道什么理解什么運(yùn)用什么。可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開親身體驗(yàn)。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，作為教師的我們給其充分發(fā)揮的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中體驗(yàn)，在合作交流中體驗(yàn)，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)，從而真正感受到數(shù)學(xué)帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：? 體驗(yàn)? 自主探索 動(dòng)手實(shí)踐? 合作交流

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、聯(lián)系生活，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在生活中，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓生活問題數(shù)學(xué)化。 在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生理解了圓的面積計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：想辦法算一算，操場(chǎng)上的法桐的橫截面面積是多少？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“求圓的面積要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑。”有的反駁說：“那怎么行？樹砍下來就會(huì)死掉。”經(jīng)過一番爭(zhēng)論，大家達(dá)成了共識(shí)：先量出樹干的周長(zhǎng)，再算半徑，再用面積公式去計(jì)算樹干的橫截面面積。趁著濃厚的興趣，我?guī)е炔患按膶W(xué)生到操場(chǎng)上去測(cè)量，并計(jì)算，學(xué)生已經(jīng)完全融入到了這一情境之中，自然而然的進(jìn)入到親身體驗(yàn)的境界。再比如：如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)"時(shí)，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動(dòng)向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，購(gòu)買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎？“這個(gè)問題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們?cè)谡n前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學(xué)們收集來的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計(jì)圖，幫助購(gòu)買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識(shí)，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，思路打開，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來就很輕松。

二、自主探索，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力？教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生自主探索的需求。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)乘法口訣時(shí)，教師出示一道7個(gè)8連加的算式，問：“誰能在2秒鐘內(nèi)說出得數(shù)？”學(xué)生忙碌起來了，結(jié)果沒有人很快說出答案。教師說：“老師1秒鐘內(nèi)就能說出得數(shù)，是56，不信？你們自己再算下去。”學(xué)生整整用了3分鐘才算出得數(shù)果然是56。“老師真厲害！”有幾個(gè)學(xué)生在悄悄議論。教師問：”誰知道老師為什么算得這么快嗎？想學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地說。這時(shí)，學(xué)生在驚訝的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣和欲望，迫切想知道其中的奧妙，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探求知識(shí)，尋找規(guī)律。

三、動(dòng)手實(shí)踐，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

俗話說，孩子的知識(shí)在指尖上。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛動(dòng)愛玩，以具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手參與探究知識(shí)形成的過程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受知識(shí)的形成過程，獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，使他們?cè)谧鲋邢耄胫袑W(xué)，親生經(jīng)歷各種探究活動(dòng)。例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位。因此我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生去量周圍物體的長(zhǎng)度，孩子們興趣十足，有的量課本的長(zhǎng)，有的量文具盒的寬，還有的量課桌高......當(dāng)有的學(xué)生量到練習(xí)本的厚度時(shí)度時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)1厘米都不到。這時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，練習(xí)本的厚度不能用厘米來做單位啊，有沒有比厘米更小的長(zhǎng)度單位呢？”這樣，“毫米在學(xué)生的體驗(yàn)中已經(jīng)呼之欲出了。又如：在“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)之后，我和同學(xué)們"玩"起了快樂了游戲我讓大家拿出鉛畫紙，引導(dǎo)他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個(gè)小正方形上分別寫上每個(gè)面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開展"你猜我驗(yàn)"的游戲活動(dòng)，驗(yàn)證的同學(xué)可出：“A對(duì)面是什么面？B'在前面時(shí)，它的左面是什么？右面是什么？”等問題。猜的學(xué)生不僅要說出猜的結(jié)果，更重要的是說出理由。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進(jìn)一步提高。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》北京師范大學(xué)出版社

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》吳正憲 北京師范大學(xué)出版社