基于高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用的策略

張延雪

摘要：隨著新高考改革的深度推進(jìn)，高中階段對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的考察越來越全面，對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)變能力提出了更高的要求。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中生物教師可以借助微課教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入理解，還可以為學(xué)生延伸一些綜合性題目，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，高中生物學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的要求。在開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合的習(xí)慣，加深對(duì)生物學(xué)理論的理解和掌握。微課作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，更貼近學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、依托微課豐富高中生物教學(xué)的課前導(dǎo)入

傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念指引之下的生物學(xué)習(xí)一般集中于課堂40分鐘。學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，很容易跟不上教師的節(jié)奏而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以借助微課，更靈活地進(jìn)行課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，借助微課教師可以更好地生動(dòng)展示，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課為例，這節(jié)課涉及到以后的各種物質(zhì)（比如：酶、動(dòng)物激素、植物激素、植物生長調(diào)節(jié)劑、神經(jīng)遞質(zhì)）的化學(xué)本質(zhì)，為整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要通過微課幫助學(xué)生進(jìn)行形象而生動(dòng)的展示，使學(xué)生更好地明白生物與非生物之間的差異性，并讓學(xué)生更好地思考元素和化合物對(duì)生命的意義，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、依托微課有效突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)

高中生物學(xué)習(xí)中需要突破的難點(diǎn)之一就是知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。學(xué)生不僅要記憶知識(shí)，更要理解和應(yīng)用。在高中生物教學(xué)展開的過程中，教師要能夠借助微課以生動(dòng)形象的形式來展示知識(shí)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)[1]，讓學(xué)生利用課外時(shí)間更好地鞏固串聯(lián)，形成思維導(dǎo)圖。

例如，在細(xì)胞核這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于細(xì)胞核的功能及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)都需要學(xué)生深刻理解和掌握。教師可以借助微課為學(xué)生展示高倍顯微鏡下的幾種細(xì)胞形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的位置和特點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)。接著，教師將理論知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，以微課視頻播放的形式來展示生物史，讓學(xué)生更好地理解探索細(xì)胞核功能的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。黑白美西螈胚胎細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)，蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)，傘藻的嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)[2]。通過微課的動(dòng)畫形式，將一些實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程生動(dòng)地呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣的學(xué)用結(jié)合，可以更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、依托微課助力生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)核心環(huán)節(jié)。在高中生物課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，有的實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室完成，有的實(shí)驗(yàn)可以在家庭環(huán)境下有效操作，還有一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在操作的過程中很難觀察到具體現(xiàn)象，需要反復(fù)操作。這就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的流程意識(shí)，并讓學(xué)生做到每個(gè)步驟嚴(yán)格落實(shí)、規(guī)范操作，才能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。在教學(xué)展開的過程中，教師一方面要讓學(xué)生動(dòng)手操作，另一方面還要發(fā)揮微課的輔助作用，助力學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的靈活理解。

以《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立操作，對(duì)學(xué)生遇到的一些問題進(jìn)行收集整理，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行答疑和解析。實(shí)驗(yàn)課后將學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)錯(cuò)誤操作拍成視頻，再以微課形式播給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步回顧實(shí)驗(yàn)過程，尤其是對(duì)照其中學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤操作和提升分析意識(shí)。例如，在配置0.3g/mL的蔗糖溶液時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果溶液濃度太高，可能會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果？如果蔗糖溶液的濃度過低，又會(huì)引起哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？換成適宜濃度的KNO3溶液/葡萄糖溶液/氨基酸溶液/尿素溶液呢？如果是鹽酸/醋酸/酒精呢？教師引導(dǎo)學(xué)生去配置這些溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錄制實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，供學(xué)生進(jìn)行課后比較，有利于教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固。

在微課講解的過程中，除了規(guī)范學(xué)生的步驟意識(shí)，還要對(duì)各個(gè)步驟可能出現(xiàn)的問題適當(dāng)?shù)亟馕觯瑤椭鷮W(xué)生更好地回憶操作細(xì)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的綜合性理解。微課能夠?yàn)閷W(xué)生展示洋蔥外表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)形成連貫性理解。

四、依托微課拓展學(xué)生課外互動(dòng)空間

單純立足課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，很容易會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)的遺忘或細(xì)節(jié)遺漏問題。教師可以借助微課為學(xué)生播放一些錄播視頻，助力學(xué)生在課后更好地合作互動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行有效的討論和分析[3]。通過互動(dòng)過程，讓學(xué)生進(jìn)行方法交流，幫助學(xué)生回顧細(xì)節(jié)，保證生物授課的連貫性，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在高中生物教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作互動(dòng)意識(shí)。除了對(duì)于一些重點(diǎn)筆記有效分享之外，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源方面進(jìn)行多元交流。在科組內(nèi)部，除了教師分享自己的微課視頻之外，還可以將一些互聯(lián)網(wǎng)文檔、公眾號(hào)資源、創(chuàng)新性題目作為微課資源，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外視野，了解生物學(xué)科前沿知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、借助微課進(jìn)行習(xí)題精講

在生物學(xué)習(xí)落實(shí)的過程中，習(xí)題是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)鞏固，學(xué)習(xí)提升的重要一環(huán)。減雙減背景下，教師在進(jìn)一步縮減生物習(xí)題的數(shù)量的同時(shí)，更要提升授課質(zhì)量。借助微課，教師就可以精選例題，幫助學(xué)生細(xì)致講解，可以將一些抽象概念形象展示，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)理解。很多生物試題既要考察學(xué)生的思維能力，又回歸課本內(nèi)容。在微課展示的過程中，教師就可以邊為學(xué)生分析例題，邊融入課本的相關(guān)頁面，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和發(fā)散。這可以幫助學(xué)生更好地回顧課本的一些零碎知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)借助課本更好地梳理和提升。

總之，在高中生物教學(xué)的過程中，微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要資源和教學(xué)形式，既可以應(yīng)用于課前先導(dǎo)，又可以應(yīng)用于課程講解，還能引領(lǐng)學(xué)生在課外鞏固復(fù)習(xí)，可以很好的緩解教師課堂講解的壓力，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生物教師要注重微課的有效應(yīng)用，為學(xué)生打造鮮活學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊麗萍. 高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用策略的相關(guān)研究[J]. 新課程， 2020（7）：1.

[3] 邱闖武. 高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略的相關(guān)研究[J]. 學(xué)周刊， 2019（32）：1.