小學低年段語文口語交際教學質量提升策略研究

利澤艷

摘要：現行小學語文教學當中，更多傾向于知識教學，教師缺少對于口語交際能力培養的重視，教學方面應用性培養內容較少，學生的口語交際能力水平十分有限。教師應當充分認識到自身在教學認知和教學方法方面的不足之處，積極通過參與教學研討會、學習先進教學經驗、從口語交際教學內容出發進行巧妙的類型化設計等方面，不斷嘗試教學創新，使口語交際教學能夠真正成為培養學生口語交際表達能力的重要途徑。

關鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出了口語交際教學在小學語文教學當中的任務目標。其中一二年級低年段的教學中，口語交際是基本能力，學生需要具備講普通話并進行表達、交流、禮貌溝通的能力。部編版教材單獨設立了口語奇偶奧機板塊，其目的在與引起教師對于該部分能力培養的重視。教師在備課時需要充分考慮低年段學生的學習狀況，嘗試運用多種教學手段引發學生對于口語交際課程的實際興趣，從而一步步引領學生進入到口語交際環境當中，不斷強化自身口語交際能力。

一、小學低年段口語交際的教學情況

口語交際的內涵十分豐富，除了運用普通話進行語言表達之外，還要求學生能夠利用口語形式將思想和情感表達出來，同時隨著口語交際能力的發展，學生能夠從不同場合中觀察到環境特征，從而調整語言形式選擇合適的表達方式進行表達。但是在小學階段的口語交際教學方面，低年段語文教學缺少應用場景，學生沒有嘗試利用口語進行交際和表達的機會，大部分表達內容局限在一個狹窄的范圍之內，導致學生語文學習僅停留在聽和讀的層面。教師教學中更多強調知識性教學，沒有從口語啟蒙層面幫助學生奠定能力基礎，學生普遍存在不會表達、不愛表達的情況。

二、小學低年段語文口語交際存在問題分析

（一）教師缺少對于口語交際部分的重視

在以往的課堂教學中，教師缺少對于口語交際重要性的認知，口語交際沒能夠在備課和課堂教學中體現出來。部編版口語交際內容更多穿插與單元教學內部，平均每輛單元需要進行以此口語交際訓練。但是在課時安排方面，口語交際的課時被其他教學內容壓縮，導致學生沒有足夠的時間進行口語交際的練習。

除此之外，教師對于口語交際重要性缺乏認識，部分教師認為口語交際隨著學生的成長能夠逐漸強化，學生在潛移默化中便形成了口語交際能力，不需要特殊教育。這種認知導致教師對于口語交際較為輕視，同時缺少對于自己口語交際理論知識能力提升的計劃和認知，口語交際教學長時間受到冷遇。

（二）口語交際的內容相對單一

目前小學低年段語文教學中，口語交際部分內容稀少，同時課堂教學內容單一，枯燥乏味，沒能吸引學生的關注和興趣。教師所采用的口語交際訓練主要來自于教材板塊當中的內容，有部分教師嘗試突破教材，引入學生日常生活的內容。但是內容豐富度不足，學生對于一些口語交際的訓練停留在表達層面，沒有進入到思考層面，難以產生以思想帶動口語表達的意識。與此同時，口語交際當中缺少互動性，教師與學生彼此之間沒有頻繁的互動，學生的口語表達是單向的，沒有及時性的交互反饋，學生沒有得到反饋認可，無法長時間產生口語交際的興趣，難以參與到口語交際的場景當中來。

（三）缺少有效的課外活動

目前小學低年段語文課堂教學，教師主要采用講授法和情境教學法來開展課堂實踐，僅有少部分教師能夠嘗試通過不同的教學法來進行學生刺激，幫助小學低年段學生產生口語交際興趣。但是從可用教學方法來看，與口語交際關系最強的生活深入場景存在長期缺失，教學方式主要集中在課堂環境中，沒有組織學生參與到課外活動，在真實的人際交往當中不斷進行口語交際能力的磨練，學生的口語交際能力水平發展受到一定限制。

（四）評價模式缺失

目前小學語文教學中評價機制為教師統一進行形成性評價，這種評價方式由教師開展，根據學生學期或學年表現進行統一評價。對于口語交際能力來說，單一形成性評價不足以體現學生能力，對于學生的學習積極性有著阻礙作用，不適用于學生成長。

三、小學語文低年段口語交際教學策略

（一）在備課階段融入更多專業思考

教師應當充分認識到口語交際對于低年段學生成長的重要作用，以積極主動地備課意識，將更多趣味性、實踐性內容融入到教學當中。根據教學經驗，教師一方面需要進行教案準備，對課堂教學當中如何進行內容導入，如何激發并吸引學生的注意力進行思考。同時對課堂教學中課時設置和課時的準確安排進行詳細規劃，使教學活 動能夠有的放矢，根據學生成長規律，循序漸進展開;另一方面教師要做好相應的教學工具準備，對不同類型的口語交際如獨白類、社交類等口語形式，分門別類地進行工具輔助，引導學生產生對于口語交際學習訓練的興趣。

（二）教師積極參加各類型教研活動

教師需要認識到自身在教學理論方面的不足，對于口語交際的理論概念和教學策略，存在能力缺陷，積極參與到語文教學研討會當中，通過研討會的方式不斷進行教學能力的提升，獲取到更為優質的教學策略，組織開展教學實踐。學校方面可以組織校內、校際教研組，以教研活動的方式，對口語交際教學相關經驗進行交流。教師在交流研討中，學習優秀教學經驗，觀摩優秀教師的教學情況，不斷提升自己的教學能力。

（三）充實口語交際的內容話題

學生只有想表達，才能夠產生表達的積極性。教師要不斷通過內容創新，引出話題，激發學生表達的欲望，才能夠使學生產生表達的積極性。例如教師可以通過播放學生喜愛的動畫片的方式，來激發學生的興趣。教師可以引導學生對動畫片當中的故事情節進行敘述，表達自己對于動畫片的喜愛原因，使學生能夠有目的、有思考地進行表達。以此為前提，教師與學生利用場景溝通，來激發學生自主表達欲望，在表達過程中，教師通過引導手段幫助學生選擇精準的詞語和表達方式進行表達，使學生的口語交際能力得到鍛煉。

參考文獻

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