蒙語文課堂教學中運用思維導圖輔助教學的策略

圖雅

摘要：新課程改革核心為以生為本，教師必須對學生所具有的個性特點做到極大程度尊重，才能對學生潛在創造力做到不斷釋放，培養學生核心素養。在小學蒙語文課堂中，教師應站在小學生角度，運用思維導圖進行輔助教學，通過民族語言學習氣氛營造將蒙語言具有的感染力有效增強，將蒙語言文化做到極大程度傳承，強化學生綜合學習能力。基于此，本文對小學蒙語文課堂教學中運用思維導圖輔助教學的策略進行深入探討，力求實現學生蒙語文素養的科學培養，也將蒙語文課堂教學水平提升到一個新高度。

關鍵詞：小學教學;蒙語文;思維導圖;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學蒙語文看似簡單，但需要教師走出固式教學模式，運用現代教育技術根據學生成長需要與思維特征來完成教學環節科學安排，保證各階段教學活動得以有序與高效開展，激發出小學生探究熱情，對其語文能力做到切實有效提升。因此，在小學蒙語文課堂中，教師應拋開舊傳統與舊觀念，對自身角色靈活轉換，巧妙使用思維導圖，使學生腦中知識結構呈現出系統化，同時融入蒙語文自身特點與傳統文化，對小學生人文品質進行良好塑造，學生將帶著民族自豪感成長，更好地融入不斷變化的社會環境，成長為社會需要的復合型人才。

一、秉承先進理念，營造民族語言氛圍

正常來講，語言環境是學生完成不同難度語言學習的基礎所在，也是實現高效教學的重要載體。那么，在小學蒙語文課堂中，教師從小學生喜好與個性特點入手，對課堂環境進行針對性改善，營造出帶來民族語言特點的學習氛圍。教師總攬全局，對蒙語文語言學習情況深入分析，意識到大部分蒙古族學生未能在相應語言氛圍中進行學習，而是多用漢語溝通。在此形勢下，語文教師開始通過多元方式來營造民族語言氛圍，旨在激發出小學生探索熱情與民族自豪感。具體而言，一是重視民族語言交流，主動運用蒙語與學生溝通。二是創設具象化情境，巧用多媒體等設備展示清晰思維導圖，同時創設多元與立體情境，使得蒙語文學習呈現出形象化。三是組織實踐活動，鼓勵學生將不同收獲繪制成思維導圖，掌握知識與實踐的聯系。四是尊重學生差異，教師結合學生基礎薄弱特點，對學生小瑕疵做到包容并給予鼓勵，學生將帶著自信與熱情參與蒙語文學習。五是尋求多方結合，將生活、社會與課堂深度融合，營造出蒙語文教學環境，在師生、家長與社會多方配合下完成蒙古傳統文化傳承與故事講述，促進學生綜合能力提升。例如，在閱讀古詩時，教師引導學生對文本當中場景進行分析，學生會輕松走入相應情境，繪制與知識相關的導圖，列出關鍵詞及應用特點，感受字句當中情感，不僅懂得民族情感內涵，也在猜與想中獲得鑒賞能力。

二、運用思維導圖，增強蒙語言感染力

在蒙語文課堂當中，興趣依舊是學生獲得知識的持久動力[1]。因此，小學教師走出固式教學模式，不再使用標簽式知識解讀方式，而是運用有意思的思維導圖，將蒙語言所具有的感染力做到極大程度增強，學生將帶著強烈體驗感形成民族自豪感，從而投入于蒙語言學習，感受到漢語文與蒙語文之間不同，能夠對其語文素養提升帶來有力促進。那么，在具體授課時，教師應將思維導圖與多媒體教學完美結合，使得蒙語文內容由簡單文字方式巧妙轉換為圖文或者小視頻等不同方式，學生才能在生動課堂中突破學習重難點。例如，語文教師可以在課堂中講述蒙古族始祖故事，學生會對成吉思汗產生興趣，教師巧用信息技術收集相關資源，制作成PPT課件或者錄制成小視頻，滿足小學生不同求知欲望。教師還播放出開心的音樂，鼓勵學生參與詩歌朗誦，學生會有意識地將詩歌當中知識運用導圖方式進行繪制，以蒙古語言特點為中心，延伸出多個分支：字的次序、詞的運用等多個知識點，掌握語言、詞匯等方面存在的差別，從而感受到蒙語言表達時的感染力。在思維導圖繪制完成后，教師巧用卡拉OK字幕軟件，鼓勵學生參與歌曲演唱，同時展示出大草原的背景，學生在優美旋律當中形成極強體驗感，也能夠感受到蒙語言獨有的美，情操得到陶冶并保證學習效率。

三、借助思維導圖，傳承蒙語文字文化

由于蒙語文教師是傳遞蒙語文知識與文化的重要載體，必須帶著強烈責任感并運用自身專業知識，用盡全力完成知識傳遞[2]。為此，蒙語文教師應將自身引導作用充分發揮，幫助小學生樹立起正確觀念，形成民族自豪感，夯實小學生蒙語知識，從而提高各階段蒙語文教學整體質量。除此之外，教師應對思維導圖加以利用，學生在繪制導圖時有意識地收集與蒙語文相關的更多內容，對學生蒙語文知識層面做到極大程度拓展，學生也將帶著熱情參與蒙語文知識深入探索。例如，教師在傳遞基礎知識時，不僅對生字詞進行講解，還徒手繪制簡單思維導圖，給學生深入閱讀指明方向。教師還鼓勵學生以文本為中心，延伸出不同分支，對文本情感、寫作手法、寫作結構等內容進行總結，接著對分支進行細化，看到寫作手法可以凸顯出文本情感，而寫作結構能夠讓文本思路更加清晰，從而感受到不同知識當中潛在聯系。在此基礎上，教師融入蒙語言文化，將語文知識與歷史、美術等學科知識有效融入，學生看到蒙語言的魅力，嘗試去使用蒙語言表達真實想法，感受到民族風俗與語言精華。在思維導圖輔助教學時，教師在圖文當中配以蒙語字幕，不僅通過蒙語知識編排與總結幫助學生明確思維導圖中心，也引導學生運用不同顏色與線條去分類，學生將腦中知識以思維導圖方式進行體驗，不僅加深記憶，也對知識和科學重構，更是有利于蒙語文字文化大力傳承，構建出高效蒙語文課堂。

結束語：

蒙語文課堂教學已在新時期下走入改革趨勢，語文教師從多角度考慮，借助思維導圖優勢將具有潛在聯系的知識點進行匯總與分類，通過直觀方式引導學生對所學知識做到科學重構，從而保證腦中知識結構極具穩定性與系統性，才能為后續知識使用帶來極大程度促進。因此，在小學蒙語文課堂中，教師將思維導圖與日常教學有效結合，將學生蒙語文能力提升視為教學改革主要方向，運用文化熏陶與情境創設等多種方式增強學生體驗感，學生將帶著極高文化素養對知識進行靈活與準確應用，更是喚起學生愛國熱情，為社會和諧與穩步發展帶來推動。

參考文獻

[1]包薩仁娜. 基于蒙語文核心素養下的教學設計研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]布仁花兒.如何提升小學蒙語文教學的有效性[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S2）：283.