“雙減”政策下小學美術課堂教學的思考

程永碧

摘要：伴隨我國“雙減”政策全面落實，對我們小學基礎教師提出了更多的目標要求。在這一基礎上，教師為了讓小學美術課程教學緊跟時代發展的步伐，需要進行不斷的調整，進一步突出學生在美術課堂上的主體地位，使其不斷提升自己的學習技能，勇于實踐和創新，從而得到綜合性的發展。針對此，本文總結了下面幾點有效的應對策略，希望在雙減政策背景下，高效提升小學美術課程教學成效。

關鍵詞：雙減政策;小學美術;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

“雙減”政策理念的發布和落實，充分緩解了當前小學基礎教育所存在的系列問題，進一步彰顯了教育的公平價值和正直精神，使得公共教育資源得到有效的利用。針對小學時期的美術課程來講，教師也要及時踐行雙減政策的教育理念，從而為學生構建高效且優質的美術學習環境，以更好地優化學生的學習素養和綜合實踐技能。

一、教師明確學習層次，提升自主學習能力

在雙減政策實施以來，教師要在小學美術課堂教學中，不斷明確學生學習的層次，進一步提升他們的自主學習能力。首先，教師要按照每個學生當下的美術學習狀況、技能水平，進而對他們實施明確分層。其次，教師可以把學生分為A、B、C三個層次。其中，A級學生表示美術學習相對較好，動手能力也極強;B級的學生具有美術可塑性，并對美術課程充滿了學習興趣;C級的學生則對美術學習的興趣不佳，成績也不太理想。針對此，教師可以利用分層教學方法，從而提高每個學生的自主學習能力[1]。

以《五彩的煙花》的內容為例，教師需要在課程開展之前，從中設立三個不同層次的教學目標，針對C級的學生，要求他們了解和掌握基本的美術繪畫知識和技能;對于B級的學生，教師則要讓他們臨摹課本當中的繪畫作品，或教師自備的美術作品，進而讓他們達到相應的繪畫水平;最后針對A級的學生，教師則要讓他們在完成上述學習任務的基礎上，從中增添自己的創新元素，從而完成一幅高效的美術繪畫作品。不同層次的教學目標實現即可，并不要求學生達到一致的學習水平。

二、拓展學生的交流平臺和空間

在雙減政策下，教師還需要不斷拓展學生美術學習的交流平臺與空間，繼而豐富學生的生活經驗是學生自主創作的基礎。基于此，教師可以根據學生的日常生活，進一步拓展學生的交流平臺和美術學習空間，讓他們學會挖掘日常生活中的美術美術元素，從而激發他們對美術創作的欲望。

比方說，當教師帶領學生學習《風的魅力》的內容時，可以在課程開展之前，帶領學生參觀一些海洋館中以及其他展館，使得學生全面了解美術館中的藝術分類，為學生提供眾多相互交流與互相探究的機會，以更好的拓展他們的溝通平臺與美術學習空間。再比方說，教師可以深入挖掘地方資源以及日常生活元素，進而不斷學生拓展美術學習的資源素材。譬如，教師引導學生探究社區剪紙藝術家，以及日常生活中各種大小不一的美術博物館，從而高效開拓他們的學習空間。

三、培養學生的審美判斷能力與文化理解能力

雙減政策的出臺，使得小學美術課程教學備受大家的關注，大家都希望學生在美術學習過程中，掌握眾多的學習技能與方法。針對此，教師要在授課中，不斷培養學生的審美判斷能力，以及優化他們的文化理解技能，進而使其在美術學習中得到全面的發展。此外，教師還要對學生實行審美教育，注重培養他們對于審美的學習技能。為了順利達成這一目標，不斷提高小學生的美術核心素養，教師需要在進行課程教學中，及時轉變自己的教學理念，從而強化他們的美術學習能力[2]。

比如說，教師為學生講解《四季的色彩》的美術課程內容時，教師首先要根據學生的實際美術學習情況，進一步培養他們的審美判斷能力和文化理解能力。在教學《四季的色彩》的時候，教師可以采用同一種主題作品，進而通過比較授課方法，從中收獲理想的美術教學成效。針對此，教師可以通過吳冠中的中國畫《荷塘》，以及蔣采萍的中國工筆畫《筠月》，還有張桂銘的中國畫《夏韻》等經典美術作品，進而高效鍛煉學生的審美技能、判斷能力以及文化理解技能。在這一學習過程中，大部分學生都比較喜歡蔣采萍的《筠月》，他們覺得該作品比較接近現實，并且刻畫得也非常精細，從中體驗到了美術之美。

四、注重多元評價

在雙減政策全面落實背景下，越來越多的教師開始注重多元化評價。對此，教師能夠改變過去的評價模式，通過設計難度不一的美術作業，從而讓學生在完成作業的過程當中，及時對他們進行正確引導，并為其打開一扇創新意識的大門，讓學生在美術創作過程中，帶給人意想不到的驚喜[3]。

舉個例子，當教師為學生講解《請到綠色商店來》的內容時，可以在美術課程講解中，通常可以通過欣賞學生的美術作品，進而展開多元化評價。教師在《請到綠色商店來》這一內容的時候，可以讓學生通過觀看課本教材以及范圖，進一步展開自主繪畫。接著教師通過學生評價學生、小組評價小組，以及教師點評學生等多元化點評方式，從而針對學生的實際學習狀況、美術繪畫作品等進行客觀、正確的點評。注重多元化評價這一環節，是整個小學美術課堂最關鍵的教學環節之一，關系到了學生未來的美術學習，并且可以使其樹立正確的美術學習觀念，從而激發他們的美術學習自信心，讓學生在美術道路上越走越遠。

結語

總而言之，伴隨“雙減”政策理念不斷發展和全面落實，人們對教師的小學美術課堂提出了更多的目標要求。對此，教師應該不斷強化美術授課理念，并及時尋求相應的美術教學方法，從而為學生提供一個高效且優質的學習環境，確保他們學習效率和技能水平的不斷提升。

參考文獻

[1]徐惠紅.新課改背景下關于小學美術課堂教學的思考[J].讀天下：綜合，2019（13）：1.

[2]劉穎穎.以美育人理念下小學美術課堂教學的實踐思考[J].小學生：教學實踐，2019（10）：1.

[3]曠麗芹.以美育人理念下小學美術課堂教學的實踐思考[J].當代人，2018，000（014）：102.