小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

覃敏芳

摘要：隨著教育的不斷改革，讀寫結合成為了語文教師慣用的一種教學方式，“讀”“寫”也是小學生要掌握的兩項技能。語文課程標準中明確表明，教師要對學生進行科學合理的語文教學，通過讀、寫的方式來提高小學生的綜合能力，從而得到全方面的發展。以“讀”的方式使學生理解如何寫作，而對于寫作的學習則需要學生發揮想象力，因此“讀”“寫”二者之間有著密切的聯系。

關鍵詞：小學語文、讀寫結合、教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文這門課程在小學教育中是至關重要的，同時也是提高學生語言綜合素質的重要方式。如今，眾多的語文教師逐漸通過閱讀和寫作的方式來提高學生的綜合能力。另外加上新課程的改革，閱讀和寫作已經成為了小學教育中必要的發展趨勢。語文教師則需要拓展小學生的閱讀范圍，以此來提高小學語文的教學質量，為學生帶來全面的教學。

一、小學語文教學進行讀寫結合面臨的問題

（一）教師對于文章缺乏深入解讀

“閱讀”與“寫作”的結合，對語文教師而言有著更高的要求，在教學的過程中，教師要對教材中的內容進行充分的理解，這樣才能更好地為學生講解教材中的內容。而在實際教學中，很多教師對于讀寫結合的認識并不到位，這就導致在教學中相對比較困難，并不能根據學生的實際狀況擬定教學計劃，從而很難將讀寫結合貫徹下去。

（二）教師忽視學生的寫作

在實際教學的過程中，語文教師往往過多注重學生的閱讀方面，這就導致學生的寫作方面較為薄弱，使讀寫結合并沒有正確的實施。隨著學生的不斷成長，學生在學習方面的壓力也逐漸體現了出來，而教師如果長時間安排給學生寫作任務的話，學生的就會感受到寫作帶來的壓力，從而無法達到預期的效果。

（三）教師忽視學生的個人閱讀

在課堂上，每一個學生都是獨立的個體，興趣愛好也各不相同，而教師要做的就是激發學生內心對語文的興趣，如此一來就能更好的去培養小學生的閱讀、寫作的能力。而在傳統的教學中，語文教師并不會過多地注重學生閱讀狀態，這就導致學生的探究問題的能力并不強，閱讀與寫作的狀態也逐漸降低。因此語文教師應鼓勵學生進行個人閱讀，積極引導學生進行探索，從而提高語文課堂教學效率。

二、讀寫結合在小學語文中的應用對此

（一）挖掘教材內容

在小學階段，教材中的文章是小學生閱讀的重要來源。而很多的語文教師對于教材存在一定的誤解，教師將大多數時間用在分析教材上，從而忽視了文章中的寫作技巧。而讀寫結合的課堂則需要學生通過教材理解作者的思想，從而學習文章中的寫作技巧。語文教師要將語文教材中的內容與寫作相融合，從而提高學生的語文綜合素養。在部編版教材中有許多優秀的文章值得學生學習，教師要根據學生的實際情況，從而抓取到寫作方面的技巧，從而提高學生的寫作能力。例如在學習部編版四年級下冊教材“貓”這篇文章，教師可以先通過閱讀的方式，讓學生了解文章的大致結構，讓學生學習文章中是如何描寫“貓”的。在學習結束后，可以讓學生通過自己的理解，來對自己喜歡的動物進行寫作，從而培養學生的寫作能力，達到讀寫結合的效果。

（二）注重讀寫結合

在小學語文課堂中，教師一定要注重讀寫結合的重要性，二者的結合可以讓學生對教材中的內容進行深度的學習，在提高小學生閱讀能力的同時，還可以提高學生的寫作能力。教師在教學的過程中，可以讓學生在閱讀過程中發現的妙句、美詞抄寫下來，以此來拓展小學生的詞庫，在寫作的時候可以進行使用。在部編版語文教材中，有許多值得學生學習的妙句、美詞，而教師則需要將這些從教材中挖掘出來，讓學生學習。例如在學習部編版四年級教材中“白樺”的時候，文章通過“銀霜”來比喻雪花、“毛茸茸”描寫枝頭，這些寫作方式，都是值得學生學習的寫作技巧。

（三）鼓勵學生閱讀寫作

語文老師在實施讀寫結合的過程中，要使學生形成良好的讀書和作文的習慣，使學生愛上了讀書與作文。在充分調動學生的興趣前提下，老師還要引導學生積極開展讀書和作文活動，使學生從作文中得到了自信心。學生之間也可以通過討論交流的方式，交換學習經驗，從而提高學生的閱讀和寫作的效率。例如在學習四年級部編版教材“巨人的花園”的時候，教師就可以讓學生之間進行交流，分享一些想象、科幻的童話故事，讓學生通過交流，提高學生的想象力。在交流結束后，可以讓學生自己寫一篇童話故事，以此來拓展想象空間。

三、總結

讀寫結合的教學模式應滲透入課堂之中，通過教材使學生理解讀寫結合的重要性，從而根據教材中的文章與寫作技巧相融合，從而進行寫作方面的訓練，在培養小學生閱讀能力的同時，還可以提高學生的寫作能力。在教學的過程中，語文教師要深度挖掘教材中值得閱讀和寫作的材料，然后根據學生的實際狀況擬定教學方案，為小學生營造出閱讀和寫作的氛圍，使學生得到全方面的發展。

參考文獻

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