小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力培養(yǎng)策略

馮生

摘要：運(yùn)算在數(shù)學(xué)學(xué)科中是最基礎(chǔ)的部分，如果學(xué)生無法較好地掌握運(yùn)算方法，必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，保證學(xué)生運(yùn)算能力以及綜合學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及解決實(shí)際問題能力的重要科目，教師在開展運(yùn)算教學(xué)過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，拓展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生提高運(yùn)算效率。基于此，本文章對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

無論是在“教數(shù)學(xué)”的過程中還是在“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程中，運(yùn)算都是必不可少的。但是，縱觀過往的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、運(yùn)算能力薄弱等問題嚴(yán)重存在，在極大程度上制約了整體教學(xué)有效性的提高和運(yùn)算能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的現(xiàn)狀

一是削弱了概念的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了運(yùn)算形成的過程。三是忽視了運(yùn)算的運(yùn)用，部分教師并不知道從理論到實(shí)踐是有一段道路的，學(xué)生要完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，需要教師的指導(dǎo)。四是忽略了各種運(yùn)算之間的聯(lián)系。在運(yùn)用知識時(shí)，沒有辦法綜合運(yùn)用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算思維

當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同樣，在小學(xué)中運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)中，教師也要運(yùn)用信息技術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維、運(yùn)算能力，提高運(yùn)算教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，教師要借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)算教學(xué)情境，讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)、技巧。例如，在講解“20以內(nèi)加減法”運(yùn)算知識期間，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放《貓和老鼠》的視頻，通過不同角色的相減、相加，讓學(xué)生能更加專注投入運(yùn)算活動(dòng)，增強(qiáng)運(yùn)算活動(dòng)的趣味性，鍛煉學(xué)生的想象能力、運(yùn)算能力、思維能力，為之后參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的主導(dǎo)權(quán)。例如，在探究“長方形與正方形面積”知識期間，教師可以用信息技術(shù)播放正方形、長方形的運(yùn)算公式，并且用學(xué)生生活中常見的物品來講解如何運(yùn)算面積，引領(lǐng)學(xué)生深入分析、探究運(yùn)算知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)、運(yùn)算能力。

（二）加強(qiáng)運(yùn)算指導(dǎo)，給予學(xué)生信心

一是引導(dǎo)學(xué)生正確對待運(yùn)算錯(cuò)誤。學(xué)生對待運(yùn)算錯(cuò)誤的心理呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，有的學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)算錯(cuò)誤埋怨自己，有的學(xué)生不重視運(yùn)算錯(cuò)誤，將運(yùn)算錯(cuò)誤簡單歸屬于“馬虎”。這兩種心理都不利于學(xué)生運(yùn)算能力的成長。因此，在指導(dǎo)過程中教師要幫助學(xué)生端正運(yùn)算態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)算的價(jià)值和對自身成長的意義，既不妄自菲薄也不輕視看待，從思想上重視數(shù)學(xué)運(yùn)算的工作。二是提高學(xué)生運(yùn)算質(zhì)量。學(xué)生的運(yùn)算問題看似簡單，但有很多的差異性，有的學(xué)生是自己沒有驗(yàn)算的習(xí)慣導(dǎo)致，有的是基礎(chǔ)不夯實(shí)。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到運(yùn)算失誤的原因，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，在運(yùn)算過程中逐漸改進(jìn)自己的運(yùn)算行為，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確率。三是教師要積極地采用鼓勵(lì)策略，同時(shí)對學(xué)生運(yùn)算中存在的問題采取一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握屬于自己的運(yùn)算節(jié)奏，找到運(yùn)算的思維和邏輯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算有效指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在運(yùn)算中樹立起自信心

（三）培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算意識，提高運(yùn)算的正確率

對小學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)意識較薄弱，以及自己的數(shù)學(xué)功底基礎(chǔ)不夠牢靠等原因，在實(shí)際運(yùn)算的過程中容易出現(xiàn)各類錯(cuò)誤和問題。例如，部分學(xué)生一味追求運(yùn)算的速度，使得運(yùn)算的精準(zhǔn)程度有所下降。如果長期這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會遭到一定程度上的打擊，并且長期的運(yùn)算練習(xí)也可能會出現(xiàn)學(xué)生逆反、學(xué)習(xí)惰性等負(fù)面情緒的問題出現(xiàn)。所以，在培育學(xué)生高效率、高質(zhì)量的運(yùn)算能力練習(xí)的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對驗(yàn)算的認(rèn)知，培養(yǎng)其正確的運(yùn)算學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行乘法運(yùn)算的過程之中，教師可讓運(yùn)算題目設(shè)計(jì)為運(yùn)算后驗(yàn)算的作業(yè)形式，使得學(xué)生在運(yùn)算題目的時(shí)候有意識地培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算意識，通過運(yùn)算完成后針對結(jié)果進(jìn)行自查、反省，不僅能夠有效提升學(xué)生運(yùn)算的正確率，還能夠培育其良好的運(yùn)算習(xí)慣。在這樣的耳濡目染下，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪\(yùn)算結(jié)果有一個(gè)良好的認(rèn)知，并且?guī)椭浯_立正確的運(yùn)算方法，避免出現(xiàn)過往心浮氣躁的問題，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)對待運(yùn)算題目。

結(jié)束語

總之，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)，能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的初始時(shí)期，其在這一階段形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐意識以及運(yùn)算能力素養(yǎng)，不僅影響著他們當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是與日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的關(guān)系。

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