淺談初中數學概念教學的優化策略

曹斌昌

摘要：長期以來，教學改革的天平傾斜于教的研究而非學生的學習方法。但現代教學理論認為，教學方法包括教和學的方法，不僅體現教師的教，更要體現學生的學。對于初中數學概念的教學，教師不妨在引導學生自主學習方面進行一些大膽的嘗試，在感性訓練的基礎上加強方法指導，提高遷移水平。

關鍵詞：初中數學;概念教學;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學概念是初中數學教學的核心內容，也是學生進行一切數學學習活動的基礎，其重要性是不言而喻的。從某種意義上來說，學生掌握數學概念的深刻程度決定了數學學習的效果。但在當前初中的數學概念教學中，教師仍存在教育理念落后、教學模式固化等問題，這直接導致數學教師趨向于直接講解數學概念，然后側重于題目的應用練習。這種傳統的數學概念講解方式不利于學生數學知識體系的建構，忽視了學生的主體地位和數學核心素養的培養，未能很好地達到新課標所提出的要求。

一、初中數學中概念教學的問題

（一）概念認識不足

教師的教學態度直接關乎著學生的學習意識。如果教師對概念教學不夠重視，只是一帶而過地講解概念知識，學生就不能深入地理解概念，對概念的認識過于膚淺。而且教師本著“不需要知道它是怎么形成的，只需要知道它是怎么應用的”的態度教授概念知識，容易使學生找不到解題思路。

（二）教學方法落后

概念作為構建知識系統的基礎，要求教師必須以其教學為出發點。只有從學生的興趣愛好、學習需求等方面優化教學，才能取得理想的教學效果。由此可見，如果教師不重視創新教學方法，教學方法變得單一、滯后，就不能激發學生的學習意識和興趣，會使學生走入學習誤區。

（三）學生厭學

學生生活經驗不足，做事缺少耐心，思想不夠成熟，是其在青春期呈現的重要特點。如果教師不能對他們的思想情緒變化加以引導，勢必會導致他們產生明顯的厭學心理。受應試教育體制的影響，教師和家長往往比較重視學生的卷面分數和班級名次，導致學生長期面臨著學習壓力，進一步加劇了他們抵觸學習的心理。

二、初中數學概念教學策略分析

（一）重視概念教學，發揮概念的功能和效用

隨著教育事業的不斷進步，初中數學教學必須要進行改革。尤其是要提高對概念教學的重視度，優化概念教學的方式方法，保證學生深入學習概念知識，為學生提升素質和能力奠定基礎。為發揮概念教學的價值作用，教師要結合實際情況展開系統性的概念教學。要重新審視概念知識在整個數學知識結構中的地位，挖掘深入理解和靈活運用概念對學生提升素質和能力能帶來哪些益處，保證學生能夠在學習概念中有所收獲。一方面，課堂導入作為正課的前置環節，它既是開展概念教學的出發點和立足點，也是找尋教學切入點的重要方法。教師只有從學生的興趣愛好和學習需求上導入知識內容，合理科學地融入概念，才能讓學生在潛移默化中掌握概念知識中所蘊含的規律。另一方面，要想提高概念教學的成果，發揮學生主體意識和作用是教學的必然要求，對學生提升主觀能動性有著積極的作用。中學生正處于個性意識強、好奇心重的時期，抓住他們的思維特點、認知規律、天性展開教學，往往能獲得理想的教學成果。尤其是采用“因勢利導”的方式加以引導，更容易激發學生的學習潛能。所以，教師要投其所好，用一些學生關注的話題進行概念知識滲透，促進他們在表達自我、展示自我中理解概念。

（二）引入新概念，創設思考情境

經歷了小學階段的數學學習后，初中生的數學知識體系更加全面，在感知、理解、建構數學新概念時也不再是一張白紙，已經具備較強的探究學習能力和自主建構能力。教師要做好必要的學情調研，根據數學新概念的教學內容特點，準確把握學生概念學習的思維起點，通過創設思考情境，營造出更加直觀、具體的數學學習場景，激活學生學習數學概念的探索欲，引領學生將已有的數學知識、學習方法進行遷移應用，助推學生自然生成數學新概念。

教師可以從學生生活認知經驗及數學已知概念兩個維度入手，發掘學生已有認知體系中與數學新概念存在關聯和交叉關系的教學切入點，歷練學生合情推理的數學思考能力。教師對接學生數學舊知引入新概念教學內容時，要確保新舊概念之間存在緊密的數學聯系，巧妙布設舊知回顧思考情境，幫助學生搭建遷移學習的思維立足點。

（三）聚焦數學概念，引入核心素養理念

核心素養形成并非一朝一夕可完成，需要學生經過系統化學習，配合數學活動來完成知識內化，概念教學也是初中數學課程教學環節的核心構成部分，而數學概念的生成過程，也是最為典型的抽象思維形成過程，數學教學環節可以利用人體雕像這一黃金分割問題來展開數學模型構建，從而得出一元二次方程，從而引出本章教學內容。通過制作無蓋方盒這一問題與邀請參賽球隊個數這一問題得出兩個獨立的一元二次方程，引導學生從兩大方面展開信息歸納，這樣不僅可以使學生清楚地意識到一元二次方程的實際應用途徑，而且可以為學生提供體驗空間，合理運用數學知識來解決現實當中的問題。使學生知識內化基本完成，不斷在學習環節積累經驗，從而形成建模思維，將所學知識合理應用到解決問題關節。

（四）讓致學概念教學貼近生活

在我們的初中數學教育課堂中，很多教材內容來源于生活，但相關的數學概念學習方式過于嚴謹，給學生理解和應用帶來困難。豐富多彩的社會生活信息資源，這就更加有利于我們的數學觀念教育。因此，初中數學課堂上的老師們在其日常生活中就是要充分地注意對教材的應用，在其教學中也是要充分地注意其教學內容的創造性和新穎度。所以當數學課堂上的老師們在引入這個概念的同時，就需要通過理解和分析一些情境下的感性數據，來拓展其廣度。因此，在中學數學概念教育中，教師應該鼓勵中學生自主學習，自主解決問題，最大限度地提高學科意識，提高思維發展能力。初中數學教師應該有計劃地組織教育內容，重視生活實踐，革新數學觀念教育，提高學生的學習效率和教師的教育質量。

數學概念教學作為初中學生學習內容中的重要組成部分，學好數學概念有助于培養和提升學生的數學核心素養以及思維能力和判斷能力，其重要意義不言而喻。因此在進行初中數學概念教學時，既要發揮教師教學的主體作用，又要引導學生數學概念的自主學習，通過對教學的優化，使學生對數學概念的學習充滿興趣，學習效率提升的同時也會運用數學概念解決問題。

參考文獻

[1]李平.新課程背景下初中數學概念教學之策略[J].《數學大世界，教師用》.2010.10.

[2]蔣元軍.談如何強化概念教學實踐、提升學生數學核心素養[J].才智，2019（33）：25.

[3]劉俠南.在概念教學中培養初中生的數學核心素養[J].林區教學，2019（10）：99-101.