基于核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接的研究與實踐

趙春俠

摘要：之所以強調(diào)基于核心素養(yǎng)理念探討初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，是因為核心素養(yǎng)始終貫徹在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)過程中，因此無論是初中教學(xué)或者是高中教學(xué)，都需要遵循這一基礎(chǔ)理念。在此背景之下，考慮到初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系到學(xué)生能否順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，有必要在融入核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向之下思考初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué);策略探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課程改革的持續(xù)深入，有關(guān)初高中數(shù)學(xué)前街教學(xué)問題越發(fā)受到關(guān)注，這是因為新課程改革推出之后，初高中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都出現(xiàn)了一定程度上的調(diào)整這必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一定的影響，加上新課程改革更加強調(diào)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，因此，在實施初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的過程中，就需要融入對于核心素養(yǎng)踐行的思考，才能夠保證銜接教學(xué)更加符合新課程改革的相關(guān)要求，提前出數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價值。

1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.1初高中數(shù)學(xué)難易程度相差較大

不難發(fā)現(xiàn)，新課程改革之后的初高中數(shù)學(xué)教材，在知識內(nèi)容方面表現(xiàn)出了明顯的差異，與初中數(shù)學(xué)知識不同的是，高中階段所包含的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更加廣泛并且表現(xiàn)出明顯的抽象性特征，也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必須擁有一定的邏輯思維能力。另外一方面高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)的題型也更加復(fù)雜，會包含大量的復(fù)雜符號以及嚴(yán)格的定義。由此可見，在高中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)難度大幅度增長的背景之下，有必要關(guān)注銜接教學(xué)的順利進行，目的在于幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)節(jié)奏。

1.2初高中數(shù)學(xué)在知識上存在斷點

學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)階段之后，可以發(fā)現(xiàn)許多高中階段出現(xiàn)的新知識，在初中學(xué)習(xí)階段從未接觸過，這種在知識點上的不對等，在很大程度上影響了學(xué)生關(guān)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。鑒于高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時，必然需要采用全新的教學(xué)方法，如果學(xué)生依舊選擇使用初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，必然會影響學(xué)習(xí)效率。并且考慮到高中階段的數(shù)學(xué)知識體系更加龐大。如果學(xué)生形成的知識結(jié)構(gòu)相對較為單一，視頻無法支撐日常學(xué)習(xí)的有效進行。

2核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要凸顯出學(xué)生的主體地位，因此在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過程中也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這將成為助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力增長的關(guān)鍵。要求學(xué)生能夠主動承擔(dān)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任，以主動的態(tài)度去展開各種探究出的學(xué)習(xí)活動，從而幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式中走出來，逐漸擺脫對于數(shù)學(xué)教師的依賴，適應(yīng)高中階段的獨立自主學(xué)習(xí)模式。這可以說是初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就要求數(shù)學(xué)教師能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自主，思考探究的重要性，提高學(xué)生的總結(jié)反思能力，更好地應(yīng)對高中階段高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中高效掌握數(shù)學(xué)的思維方法

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加強調(diào)對于各種數(shù)學(xué)思想方法的掌握，靈活運用數(shù)學(xué)思想方法，才能夠幫助學(xué)生應(yīng)對多變的題型。因此，在銜接教學(xué)過程中，就需要關(guān)注學(xué)生對于各種數(shù)學(xué)思想方法的提煉，同時還需要針對學(xué)生的思維策略進行啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維邊界，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，這同樣屬于核心素養(yǎng)培育不可或缺的內(nèi)容。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，在講解高中數(shù)學(xué)題型時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對于具體思路的掌握，而非直接給出答案，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)一題多解，并嘗試總結(jié)不同題型中對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，如此以來，學(xué)生對于各種數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知更加深刻，在一題多解得過程中，也實現(xiàn)了知識的融會貫通和各種數(shù)學(xué)思想方法的靈活應(yīng)用。

（三）充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生豐富的知識儲備和專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度越主動，并且善于思考，越能夠取得良好的學(xué)習(xí)效率。這表明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的非智力因素，往往發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用這成為高中階段核心素養(yǎng)培育的重要方向之一。出于提高學(xué)生非智力因素的考慮，在實施教學(xué)過程中，就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠去主動挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)各種基本知識和技能的靈活應(yīng)用，獲得數(shù)學(xué)問題的解決，同時能夠聯(lián)系實際生活，思考數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，探究生活中更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

（四）有效銜接，調(diào)整學(xué)生心理

教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。在新課改的實施中，教師在課堂教學(xué)之中要注重學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生之間存在個體差異性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都會存在一定的差異，教師需要在教學(xué)實踐中做到因材施教。相比初中學(xué)生，高中階段學(xué)生不愛舉手發(fā)言，并且課堂之中的討論也不激烈，與教師存在交往的隔閡。因此，要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，就應(yīng)做好對學(xué)生心理方面的引導(dǎo)和調(diào)整。第一，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，以此來增強學(xué)習(xí)的趣味性。第二，建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生的情感體驗。教師通過與學(xué)生之間建立良好關(guān)系，以此來促進師生之間的情感交流，這樣就可以逐步提升學(xué)生的興趣。第三，了解學(xué)生的心理特點，杜絕區(qū)別對待，平等看待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

結(jié)語

綜上所述，作為引領(lǐng)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，核心素養(yǎng)能為初高中數(shù)學(xué)學(xué)科銜接教學(xué)提供方向性指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可從初高中的知識構(gòu)成對比、初高中教法的銜接、數(shù)學(xué)思想方法滲透、教學(xué)評價的優(yōu)化以及數(shù)學(xué)實踐活動等多方面開展初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。相信在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作將得到進一步的完善，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1] 陳雅彬.核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：104.

[2] 劉勇.基于初中視角的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實踐研究[J].華夏教師，2019（31）：54-55.

[3] 王克誠.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)科初高中銜接教學(xué)探索[J].名師在線，2019（30）：50-51.

[4] 李偉勝，趙勝男.基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教法探究[J].黑龍江教育（中學(xué)），2019（10）：18-19.

[5] 郭志鋒.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）：88+90.