小學數學教學中如何培養學生的數學思維

李曉鳳

摘要：在小學教育課程體系中，數學是基礎性學科，其教學工作的優化直接關系素質教育理念的落實。而長期以來，我國小學數學教學存在一個客觀事實，即數學教師單向灌輸數學知識，強調學生通過機械的方式來強制性記憶數學概念、加減計算方法等知識點，使得低年級小學生在學習中不僅缺乏良好的效果，還對數學學習產生了抵觸心理，且不利于學生主觀能動性的提升，使得其在數學知識學習之后，只能呆板地解決一些數學問題，而難以靈活運用數學知識來解決實際問題，這不利于小學生數學思維能力和綜合素質的全面發展。而在新課改教育環境中，數學教學任務發生了變化，要求數學教師在傳授學生數學知識和技能的同時，有針對性地培養學生的創新意識能力和數學思維能力，繼而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;低年級;數學思維;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、重要性

數學思維是指通過課堂將數學知識呈現給學生，學生可以主動將數學知識內化為自己的知識，并將其運用在實踐中解決實際問題。通常來說，數學思維能力水平相對較高的學生，在學習中能夠打破固定思維模型，繼而進入到一個新的思維模式中，有利于實現自我突破發展。就低年級小學生來說，小學階段是數學思維培養的初級階段，也是學生啟蒙發展的關鍵階段。同時，在數學學習中，引導學生獨立思考，發現數學學習中的樂趣，可以激發學生的數學學習興趣，并有利于提高學生對數學知識的好奇心和探究欲望，從而能為小學生數學綜合能力和正確價值觀念的培養奠定良好的基礎。另外，在小學低年級數學教學中，培養學生數學思維可以促進學生獨立思維能力發展，使學生能在學習和生活中保持獨立自主性，繼而使學生在經歷學習和生活挫折時，仍然能夠保持勇往直前的心態，從而讓學生在成長路途中始終保持良好心態，這對學生的身心健康發展有保障作用。不僅如此，在小學低年級數學教學中，培養學生的數學思維可以保障數學教學的有效性和持續性，有利于數學教學效果的優化和提升。

二、小學低年級數學教學中培養學生數學思維的措施

（一）提高學生的創新意識能力

1.提高課堂趣味性

在低年級數學教學實踐中，要貫徹落實新課改理念，應注重教學模式和手段的與時俱進，不斷提升課堂教學趣味性，這樣才能在課堂中吸引學生目光的同時，有效培養學生的創新意識能力和數學思維能力等。同時，為提高學生在數學課堂中的參與度，數學教師可以設置多樣化的手工制作活動，讓學生在課堂上進行實踐操作，這樣既可以豐富課堂教學內容，又可以讓小學生在課堂探究中自主感知數學知識，形成系統的思維過程，繼而有利于增強學生的創新意識。

2.引導學生多角度思考問題

在小學數學教學中，主要任務是培養學生正確的數學觀和數學思維，使學生在認識世界時，可以從數學角度來看待問題，并可以活用數學知識來解決現實生活中的問題，這要求學生具備一定的創新意識，可以做到舉一反三，靈活地運用所學數學知識來解決問題。事實上，每一個問題都解題思路都是不唯一的，教師在講解問題時，應引導學生從多個角度來探尋可行解決方案，鼓勵學生創新思維模式，摒棄單一角度思考問題的習慣，從而在快速解決問題的同時，培養學生的創新思維，這也有利于對學生數學思維的培養。

（二）創設有效教學情境

眾所周知，數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，且數學知識之間存在復雜的關系，要求教師整合數學知識，這樣才能使學生在夯實數學基礎的同時，為新知學習打開切口，繼而有利于學生獨立思考能力的提升。在此過程中，為提升學生的課堂參與度，數學教師應注重情境教學法的巧用，通過創建特定的教學情境，吸引學生注意力的同時，改善數學課堂教學氛圍，繼而通過合理的方式引導學生進行獨立自主的思考，使其逐步養成良好的獨立思考習慣。通過教學情境可以提高學生在數學課堂學習中的參與度，還可以促進對學生獨立思考能力的培養。

（三）培養學生獨立思考的能力

在小學數學教學中，為使學生對數學問題的探究具有濃厚的興趣，并能積極主動地進行自主探究，要求數學教師將數學內容轉化為適合學生進行自主探究的數學問題，通過這種方式，既可以提供給學生更多的實踐機會，又可以讓學生在探究問題中逐漸養成善于思考的習慣。這樣學生才能在數學課堂學習中獲得更多的機會和時間，對數學問題進行深入思考，才能在具體的數學問題中形成自己的見解，隨后讓學生在課堂上進行有效討論，使學生在問題交流中可以產生思維的碰撞，這也有利于促進對學生獨立思考能力的培養。

（四）構建民主和諧的課堂氛圍

營造民主和諧的課堂氛圍，能激活學生的思維，使學生在探究數學問題的過程中大膽地發揮自己的想象，這樣的方式是培養學生數學思維能力的關鍵。首先，要尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的個性發展，根據學生的學習需要制訂教學目標，策劃教學活動，使學生能在數學學習的過程中更好地展示自己，也能基于自身的認知規律構建數學知識體系，這樣才能有效提高思維能力培養的實效性。其次，教師在課程教學過程中，要主動站在學生的角度上思考數學問題，審視整個課堂教學。小學生身心發展差異較大，不同學生對數學知識點的理解程度也不同，因此，教師站在學生角度審視數學課堂教學，還需要基于學生的個性特征采取分層次教學，使不同的學生都能在數學課堂上得到啟發，并且能針對出現問題大膽質疑，這樣才能引起學生發散思維，進而培養學生的數學思維能力。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的數學思維，是培養學生創新意識和實踐能力的重要基礎，也是實現學生綜合能力和素質全面發展的重要保障。因此，小學數學教師在具體的教學活動中，應對學生數學思維的培養引起重視，并與時俱進地創新教育手段，創設特定情境，引導學生自主思考，并給予學生足夠的自由空間和時間，促進學生養成善于思考的習慣，從而讓學生在具體的數學問題中打破固定思維，促進學生創新思維能力、獨立思考能力和數學思維能力的發展。

參考文獻

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