新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

胡雪花

摘要：小學(xué)生養(yǎng)成想象、創(chuàng)新、思維等能力，同語文學(xué)科的教學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，同樣，也是新課改所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。而通過在語文學(xué)科中開展群文閱讀教學(xué)，能夠協(xié)助小學(xué)生積累更廣泛的詞句量、拓展知識視野、激發(fā)情感共鳴、養(yǎng)成良好的思想觀念與道德素養(yǎng)，為小學(xué)生日后在語文方面的良好發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。基于此，本文將重點(diǎn)圍繞在新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略予以詳細(xì)分析，以求可以協(xié)助教師達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

以往在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作期間，教師普遍都拘泥于教材文章中，只是要求小學(xué)生通過閱讀教材文章，來積累詞句量，并且學(xué)會其中所蘊(yùn)藏的思想寓意。然而，此種閱讀方式已無法滿足小學(xué)生真實的閱讀需求，也會制約小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，不符合新課改所推行的要求。因此，教師必須要高度重視群文閱讀教學(xué)工作的開展，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀更多的文章與書籍，進(jìn)而擴(kuò)張知識視野、豐富詞句量、懂得更多的人生道理，切實提高教師教學(xué)的有效性，為日后的健康、全面發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學(xué)的概念

在實施小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動期間，閱讀通常作三種形式的劃分，包含整本閱讀、單獨(dú)一篇閱讀以及結(jié)合多篇閱讀等。所謂的群文閱讀教學(xué)，并不是增加閱讀的數(shù)量，而是對閱讀的種類予以增加，同樣，也需要實現(xiàn)閱讀廣度的增加[1]。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)生需要經(jīng)過教師的指引，從單一化的閱讀文章朝著其他文章擴(kuò)展，確保可以拓寬小學(xué)生的知識面，切實提高閱讀水平。同以往所采取的閱讀教學(xué)模式相較，可以確保小學(xué)生對閱讀的價值、意義有清晰且透徹的了解，進(jìn)而協(xié)助教師達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的必要性

新課改理念下，要求教師開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，可以將小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高作為落腳點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。并且，協(xié)助小學(xué)生在閱讀更多的文章時，提高內(nèi)在思維，確保其通過理解文章的主旨、中心思想，從而樹立起正確的價值觀念、品質(zhì)修養(yǎng)。可以說，群文閱讀教學(xué)屬于當(dāng)下較為新興的一種閱讀教學(xué)模式，可以在培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯能力等方面起到良好的協(xié)助功效，確保小學(xué)生可以增長知識面，腦海中保存更多精美、精妙的詞句，以便在日后與他人交流、寫作時，可以擁有更為豐富的語言，在文學(xué)方面有著良好的發(fā)展。

四、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

（一）缺乏互動性

針對于小學(xué)的語文群文閱讀教學(xué)而言，屬于雙向互動的一個交流過程，通過互動，可以有效增添群文閱讀教學(xué)的趣味性，從而充分調(diào)動起小學(xué)生參與文章閱讀的自主性以及積極性，并且始終保持積極、飽滿的態(tài)度加入至文章閱讀的行列當(dāng)中。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的語文教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，與小學(xué)生之間往往缺乏有效的交流與互動，導(dǎo)致小學(xué)生多數(shù)都只能是聽取教師的講解，對于閱讀后內(nèi)心所存在的疑問、不解或想法，難以在課堂中與教師積極展開探討，長此以往，便會造成小學(xué)生對文章的閱讀產(chǎn)生乏味、枯燥等負(fù)性思想，甚至?xí)薪活^接耳、做小動作、睡覺等錯誤行為表現(xiàn)，影響到自身的閱讀與學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）教學(xué)方式過于單一

目前，在實施小學(xué)的語文群文閱讀教學(xué)活動期間，部分教師依然在課堂中延續(xù)板書+口頭講解這種較為單一、落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂中的小學(xué)生只能是被動接受知識的灌輸，整體的課堂氛圍顯得較為乏味、枯燥，難以實現(xiàn)小學(xué)生閱讀文章、學(xué)習(xí)知識自主性以及積極性的有效提高，同樣，也對小學(xué)生閱讀興趣、熱情的激發(fā)產(chǎn)生一定的制約影響，同現(xiàn)代的教學(xué)要求出現(xiàn)不符現(xiàn)象。

（三）未重視小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中所處的主體地位

在實施語文群文閱讀教學(xué)工作的過程中，教師多數(shù)會認(rèn)為自身的角色就是在小學(xué)生閱讀教材文章之后，向其傳授主旨、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等基礎(chǔ)性的知識，需要占據(jù)課堂中的主體地位，導(dǎo)致在課堂中始終延續(xù)“教師講”、“學(xué)生聽”的傳統(tǒng)形式，小學(xué)生難以在課堂中對閱讀的文章進(jìn)行思考與探討，身份角色過于被動，久而久之，在課堂中缺少注意力，造成語文群文閱讀教學(xué)并未達(dá)成預(yù)期的成效。

五、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略

（一）重視師生間的互動

在互動與交流的過程中，能夠促使小學(xué)生始終參與至教材文章、其他文章的閱讀及學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而保障其具備高度集中的注意力，并且在圍繞文章予以互動交流時，對相關(guān)知識有更為充分的掌握，進(jìn)而對閱讀的文章主旨有更深入地了解。由此可見，教師在群文閱讀教學(xué)活動中必須要重視師生間的互動，通過彼此的互動，來實現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)欲望的充分調(diào)動。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣

教師想要對小學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣予以培養(yǎng)，激發(fā)其群文閱讀的熱情與興趣，就必須要積極改變以往過于傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)形式。首先，在小學(xué)生閱讀及學(xué)習(xí)教材文章時，教師應(yīng)該為其安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生有內(nèi)容、有目的進(jìn)行閱讀。隨后，再對教材文章予以延伸，促使小學(xué)生能夠閱讀到與教材文章相類似的更多內(nèi)容，并且如教師在教學(xué)中安排預(yù)習(xí)任務(wù)一般，對文章、書籍進(jìn)行目的性的閱讀。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生了解群文閱讀的重要性

教師在指導(dǎo)小學(xué)生展開群文閱讀活動的過程中，必須要對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成投入高度的重視，積極強(qiáng)化自身的教學(xué)方式方法，為小學(xué)生提高閱讀水平起到良好的推進(jìn)作用。首先，在展開群文閱讀教學(xué)活動期間，教師必須要對指導(dǎo)的目的有所明確;其次，必須要將目的、計劃作為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生多去閱讀文章與書籍，實現(xiàn)閱讀能力的切實提高，達(dá)成有效閱讀的目標(biāo)。

（四）鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

想要小學(xué)生能夠全身心投入至群文閱讀的行列當(dāng)中，教師就必須要積極鼓勵小學(xué)生利用課余的時間多去閱讀有趣且有寓意的書籍或文章，進(jìn)而實現(xiàn)其閱讀品味、閱讀能力的整體提高。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生通過課外閱讀，從而對各種文化魅力有所領(lǐng)略，實現(xiàn)自身思想文化修養(yǎng)的提高。

六、結(jié)束語

綜上所述，新課改的推行下，教師除了需要對教材文章進(jìn)行講解與傳授之外，還應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)工作，從而帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀更多的文章與書籍，領(lǐng)略與體會各種文化魅力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的想象、思維、創(chuàng)新等能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)知識面的拓寬，豐富自身的詞句積累量，無論是日后與人交流還是面對文章寫作，均可以文思泉涌，語言或文字不會過度蒼白，在文學(xué)方面能夠有全面、持續(xù)的發(fā)展，并且協(xié)助教師達(dá)成課堂教學(xué)有效性提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛志偉.關(guān)于新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：241-242.

[2]齊建芳.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)實踐與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：297-298.