小學語文閱讀教學與作文訓練的結合研究

董現珍

摘要：處于小學階段的學生，在生活、閱讀等方面的積累還不夠充足，這也就影響了小學生在作文中的創作。因此，在小學階段的語文學習中，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，并利用課余時間自主閱讀更多類型的文章，拓展自身閱讀方面的廣度，利用有效的閱讀積累豐富的素材，并在作文寫作中靈活運用。通過廣闊的閱讀提升學生認知范圍，豐富思想感情，為語文學科提升打好基礎。由此可見，教師應將閱讀教學和作文訓練有機整合起來，以促進學生閱讀和寫作能力的提升，提高語文學科的教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

自從國家教育部門提出新型教育課程改革以來，人們逐漸重視小學語文教學，而閱讀和寫作作為語文教學工作中的重要組成部分，培養學生的語文閱讀能力和寫作水平成為當前提升的重點內容。如何使學生對語文閱讀產生興趣，讓學生喜歡閱讀并自主寫作，培養閱讀理解能力和寫作水平成為目前研究的重點。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練有機整合有何意義

（一）提高學生語文學習效率

將小學語文閱讀教學與作文訓練進行有機整合，可在一定范圍內提升小學生的語文學習效率。語文這門學科的學習與閱讀和寫作是密不可分的，通過閱讀教學與作文訓練的有機整合，能幫助小學生在閱讀中積累豐富寫作素材，并提升學生的閱讀和寫作能力，還能在很大程度上提升小學生對語文課文的理解能力，提升教師語文教學的質量，提升小學生的語文學習效率。

（二）調動學生語文學習積極性

傳統語文教學以灌輸語文知識為主，這樣的教學方式往往不能充分調動學生學習語文的積極性。此外，小學生對事物的認知還不充分。因此，教師在課堂語文教學中應及時有效地對小學生學習做出指導，以學生為語文課堂教學的主體，提倡學生在語文學習過程中能夠自主學習，以有效的閱讀教學與作文訓練相結合，促使學生能夠在豐富的教學方式下感受語文這門學科的魅力，以充分調動學生語文學習的積極性與主動性，培養小學生語文綜合素養。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的結合研究

（一）以閱讀教學，提升學生模仿寫作能力

對于小學階段的學生來說，模仿寫作是教師幫助學生提升寫作水平的重要方面。模仿寫作的對象大部分來自課堂上已學習過的文章內容，一般模仿寫作以模仿學習過文章的用詞、語句連接以及思想表達等方式為主。小學語文課本中的每一篇文章都具有自己的特點，因此，語文教師在小學生作文訓練中應引導其將這些獨有的特色應用到自己的作文創作中，通過這樣的寫作形式可以豐富學生作文內容。同時，也使得學生的作文在層次上更加分明。從嚴格意義上來說，模仿寫作不能說是完全的文本創作。任何人在寫作積累中，模仿寫作是必須要經歷的。小學階段正是學生學習寫作的起步階段，此時學生的閱讀能力還不足，自主創作的能力也有待提升，而通過模仿課堂所學文章的寫作手法、文章結構、語言表達方式等，可以幫助學生在作文創作方面得到有效提升。

例如，在講解《他像一棵挺脫的樹》這一課的時候，教師應重視學生對于文章中描述人物精美語句的記憶，文章中有多處巧妙描述人物的語句，這些都可以作為學生模仿寫作的重要素材。在這篇文章的閱讀教學過程中，教師要引導學生對作者描寫人物的思路做出總結，以豐富并幫助學生厘清模仿寫作的思路。

（二）進行專門的感情表達培養

人們在日常生活中普遍是通過語言交流的形式來進行感情交流，還可以通過肢體語言來感受，閱讀和寫作也能夠進行情感上的交流。從某種意義上講，閱讀與寫作其實是一種更深層次的情感表達，讀者通過自身的閱讀來理解文中作者想要表達的情感，從而通過自己的寫作去描述自己的閱讀感受。而小學生的情感感知力較為單純，所以要對學生閱讀能力進行深入教學，教師在教學過程中要鼓勵學生去挖掘書中的深層含義，從而感知到書中人物的情感發展路線，幫助學生進一步提高其自身的閱讀理解能力。

（三）促進閱讀與寫作合作教學

教師在閱讀教學中要結合學生的實際情況進行針對性的引導教學，從而引導學生積極思考，帶著問題進入閱讀狀態，教師還可以在學生閱讀之后進行相互探討，通過寫作的形式互相表達自己的閱讀感受，從而加強學生對內容的掌握和理解。小學生通常求知欲都比較強，教師只需要多加引導讓學生積極主動地去探究文章的深刻內涵，從而通過寫作的形式表達出自己的觀點，同時教師也可以鼓勵學生進行延伸的文章續寫，例如，學生喜歡某篇文章，教師就可以鼓勵學生去續寫這篇文章，從而提升學生閱讀和寫作的積極性。

結束語

在小學語文教學中，閱讀和作文訓練都是非常重要的，因此，教師要將它們在教學中重視起來，并進行有效整合，讓閱讀教學與作文訓練在小學生語文學習中發揮積極作用，從根本上提升小學生的寫作能力與閱讀能力，促進學生的綜合發展。

參考文獻

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