小學英語小組合作學習的問題及對策分析

秦博文

摘要：隨著素質教育觀念的深入發展，教育改革正在如火如荼的進行著，在這種背景下各種新型教學方式如同雨后春筍一般涌現，小組合作學習正是其中一種。新型教學方式在給課堂注入生機活力的同時，也因為應用時間少，可供借鑒的經驗不足在實際應用過程中出現了很多問題，這些問題的存在不僅限制了新型教學方式的應用效果，還甚至影響了整個課堂質量的提高。文章以小學英語為例，以小組合作學習為論述中心，在廣泛調查的基礎上客觀分析了應用過程中存在的問題，并提出了解決措施，以提高小組合作學習的實際應用效果。

關鍵詞：小學英語 小組合作學習 現狀分析 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小組合作學習顧名思義就是將班級學生分為若干個小組，再以小組為單位就一個問題進行探討。這種教學方式對于將課堂還給學生、提高學生的參與度具有重要意義，其應用的初衷也在于此。但是在應試教育觀念仍然根深蒂固的今天，這種教學方式并不能發揮良好的效果，甚至出現了一系列問題，需要結合英語學科特點、小學生的學習情況來進行有針對性的解決。

一、小學英語小組合作學習中存在的問題

（一）分組缺乏合理性

小組合作學習的突出特點就是小組、合作，因此分組是實行小組合作學習的第一步，也是關鍵一步，對小組合作學習的實際效果具有重要影響。但是就目前的情況來看，不少教師并不重視分組，或者不能運用科學的分組方法進行分組，這些情況都導致了機械分組的出現，進而對小組合作學習的質量產生了不良影響。

（二）小組合作學生的時間與內容確定不當

首先是時間方面，小組合作學習相較于教師直接灌輸英語知識所需要的時間更多，因此有些時候教師為了追趕教學進度，會縮短小組合作的時間，時間設置缺乏合理性，過長過短都會影響小組合作學習的實際效果;其次是小組合作學習的內容方面也表現出缺乏合理性的問題，所選擇問題的難易程度不能很好的適應小學生能力，背離了小組合作學習的初衷。

（三）過度使用小組合作學習

盡管小組合作學習作為一種新型教學方式對提高教學質量具有重要意義，但是其并不是唯一的教學方式，長期單一的使用必然會使小學生失去興趣，并且出現教學方式單一化的問題。但是部分英語教師在開展英語教學的過程中過度依賴這種教學方式，不論什么英語問題都要采用小組合作學習的方式，反而影響了小學英語的教學質量。

（四）課堂紀律得不到保證

小組合作學習需要一整個小組的學生進行討論與合作，這也給部分學生趁著這個機會與其他小學生說笑提供了機會，不僅沒有達到預期的教學效果，還影響了教學質量。另一方面，即使小學生在認真討論，聲音也會過大，影響本班課堂紀律與其他班級上課。紀律問題已經成為應用小組合作學習的一個攔路虎，極大的制約了英語教學質量的提高。

二、小學英語中小組合作學習的應用措施

（一）提高分組的合理性

首先英語教師要提高對分組的重視程度，將科學分組作為應用小組合作學習的關鍵一步，自覺進行科學分組;其次教師要豐富分組的標準，不將座位或者成績作為分組的唯一標準，而是要在實際分組過程中綜合考慮小學生的性格、成績以及座位等諸多因素，從多個角度入手提高分組的合理性。

（二）合理確定小組合作的時間與內容

首先是時間的確定上，教師要做到具體問題具體分析，根據討論問題的難易程度來確定小組合作的時間，并且也要綜合考慮學生的學習能力，綜合這些原因合理確定小組合作學習的具體時間，使學生既能完成合作任務，又不至于浪費時間;其次是內容的選擇上，教師要避免過于容易和過于難的英語問題，而是要選擇一些有一定難度、能形成一定的挑戰，又能憑借小學生合作來完成的內容，在選擇內容時教師既要考慮這個年齡段小學生的英語能力，也要考慮自己所教班級小學生的學習能力。

（三）綜合使用多種教學方式

教師必須認識到小組合作學習方式并不是萬能的，一些教學場景并不適用，在英語教學活動中要秉持著適度原則，做到既積極利用，又不濫用，既充分利用這一教學方式，又綜合運用其他教學方式，進而保證教學方式的豐富性，也不至于因為重復適用同一種教學方式使小學生感到枯燥，與其他教學方式相輔相成。

（四）保證課堂紀律

首先教師要加強巡視，通過巡視既督促小學生認真進行討論與合作，又能及時對小學生的疑問給予指導，保證英語課堂的正常進行;其次教師還要對小組合作學習的成果進行評定，并且給予優秀的小組獎勵，通過激發小學生競爭意識的方式來促使小學生在小組合作學習的過程中積極參與，不做其他與課堂無關的事情。

結語

小組合作學習尚且處于不斷發展的階段，是一種不成熟的教學方式。其本身具有的普遍適用性特點，既是其優勢，又是其缺陷，因此英語教師在實際使用過程中不能照抄照搬，而是要結合英語學科特點與小學生的實際情況來對這一教學方式進行調整，使其成為一種個性化的教學方式，更好的滿足小學英語的教學需要，提高小學生的英語成績，發展小學生的英語能力。

參考文獻

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